长江口口的思考：

2006高考全国卷文综I选择9、10、11 涉及到日偏食问题，教师讨论时遇到的图像。

    如何看日食的路径图？几乎查不到任何说明。下面是自己的思考，其实很好理解。

    似乎很复杂的图，其实看成一个圆形的月影（有时是不完整的圆形）由西向东就可以理解了。以2004年10月14日的这次日偏食为例：

1、月球影子由西向东运行，日食发生的时间西面要早；

2、月球影子为圆形，经过地区，东沿（靠近）为日食初亏地区，同时西沿（离开）为日食复圆地区。等时线，如4小时初亏和4小时复圆线同时构成月影的位置；

3、日食开始于日出地区，结束于日落地区，正好处在日出、日落的地区，月影不完整不规则；

4、日出时初亏线到日落时复圆线之间的地区（有日食发生的范围之内）能完整看到全过程。

对2006高考全国卷文综I选择9、10、11 题的不解、探讨、争论，引起了地理教师的广泛注意。个人认为：第一， 正像很多老师及呼吸1分析的，本题摆了一副很大的架子,实际上主要是时间与空间的计算与判断问题,我们教师习惯性地要从原理本身去寻求答案,则增加了解题的难度.第二,将地理前沿的、很专业的问题作为素材来命题，是已经形成的高考命题趋势，不奇怪。但选择的角度和难度必须切合中学地理教学实际，靠近学生的能力实际。这样才能考出学生的真实水平。本题经过全国许多地理教师几天的探讨、碰撞，才逐渐靠近了命题（答题）思路，说明题目的角度、难度有点超前了。第三，毋庸讳言，地理高考具有“指挥棒”的作用。地理高考试题的命题者要思考这“指挥棒”的作用是否有利于学科的建设和发展，有利于中学地理教学，有利于地理课改，有利于真正意义上的提升学生能力。中学文科学生的基础总体不是太高，不能高估了他们的能力，不能让学生“谈地（理）色变”。现在中学里选修地理的学生明显偏少，已经说明了这一点。教育部组织的“新课程实施与实施过程评价”课题组于2004年12月对重庆、辽宁、山西、河南、江西、安徽、湖北7个省市实验区的学生进行了调研，调研报告中“对不同学科的感受”也警示了这一点——学生最不喜欢的是地理、美术和思想品德（见《教育发展研究》2005.5“学生眼中的新课程”）。第四，地理复习不能满足于帮助学生机械记忆和简单模仿。要真正从提高能力（包括解题技巧）方面下工夫。去年江苏地理卷的第10题----下图为四个地区的地理位置示意图。读图回答。（图略） 在四幅图中出现的地跨两大洲的国家有    A．2个           B．3个           C．4个         D．5个-------

出来以后，不少老师在复习过程中大量分析和记忆山山水水的“经纬度特征” ，甚至还“总结”出文章发表。这是不可取的。