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《东部季风区的内部差异》教学设计——暨衣食住行话南北
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《东部季风区的内部差异》教学设计
——-暨衣食住行话南北
《东部季风区的内部差异》一课以描述南方和北方地理环境特征为主线，在“找出散文《我的南方和北方》中描述南方和北方的地理语言？”、“《我的南方和北方》是地理上的南方和北方吗？为什么？”和“地理的南方和北方到底是怎样的？”三个问题话题的导学下，通过阅读散文《我的南方和北方》找“地理”、欣赏课件《衣食住行话南北》析“地理”和创作地理散文“我的南方和北方”话“地理”三个学习活动，达成“比较不同区域自然环境和人类活动差异。”的课标要求，使知识和能力在互动活动中习得。
附：《东部季风区的内部差异-衣食住行话南北》教学设计
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教学环节 |
学习资源 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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情景创设 |
散文 《我的南方和北方》 |
播放：《我的南方和北方》
板书：北方和南方
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聆听散文《我的南方和北方》朗诵。
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从文学家的视角，欣赏南方和北方，引入课题，激发探究南方和北方环境差异的兴趣。 |
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自主学习 |
散文 《我的南方和北方》 |
发放散文文字材料，再次播放。 设问： 1、散文中有哪些描述南方和北方的地理语言？ 2、这些描述是我们地理上的南方和北方吗？为什么？
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划出描写南方和北方的地理语言。 |
初步了解南方和北方的地理环境。 |
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合作学习 |
地图 《东部季风区》 教材
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提问：散文《我的南方和北方》中哪些地理描述不是地理上的南方和北方？
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划出散文中不是地理“南方和北方”描述。
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比较文学的南方北方与地理的南方北方的区别，展开地理南方和北方的探究。 |
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师生解难
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课件 《衣食住行话南北》 |
活动：请小组代表板书南北方地理环境差异，指导分析自然要素对社会经济的影响。
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小组发言人板书南北方地理环境特征。
分析自然要素对社会经济的影响。
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在合作学习后，共享学生认知差异，引发学生间的互教互学，发展学生思维的深刻性和批判性，锻炼学生的倾听和交流能力。 |
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目标达成
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地图《东部季风区》
学生《南方和北方》板书 |
呈示：《东部季风区》地图 画图：请学生在地图中划出南方和北方的地理界线。 活动：指导学生运用散文的方式描述“南方和北方地理环境差异”。 |
学生画图，说出南北方的界限。
小组合作学习，对比散文格式和语言，创作“南方和北方”地理散文。 |
对比散文的南方北方与地理的南方北方，促进学生综合思维的发展，在文学创作的过程中巩固和建构南方和北方的地理环境差异。 |
