谈谈对教学资源的理解和优化设计的方法

    美国教育传播与技术学会（AECT’94）关于教学资源的定义主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。这些要素包括了教师、学生、教室、教学材料、学校、教学设备、教学组织形式、教学方法、师生情感等等。事实上，课堂教学就是使这些教学要素彼此发生作用以达成学习目标的过程。所以，优化、重组教学要素，使要素之间相互作用而彼此发生积极的改变的过程就成为互动教学的关键。

    教学资源优化设计要抓住三个主要的设计对象。一是优化教学主体。一方面，承认学生学习的主体地位，使学生成为课堂学习真正的主人，体现为给学生留足学习的时间；另一方面，承认教师与学生存在学习文化背景的差异，教师退位于学生，在学生学习过程中承担参与者、引导者的角色，体现为不特别突出教师的知能强势地位。二是优化教学材料。一方面，研读课程标准，使课程标准问题化，给合作学习一个交流、研究的扶手，让学生的学习有的放矢；另一方面，精选教学材料，引进科学的、社会的现实材料，使教学问题解决情境化，缩小知识与自然、与社会生活的距离，使学习发生在真实的情境中。三是优化教学活动。一方面设计有序的课堂组织形式，使学习过程活动化，让学生在“做中学”，体验学习知识、解决问题的过程；另一方面搭建知能落实的方法，使知能建构自主化、合作化，以适应不同学生的学习文化背景，形成有针对性的、个性的学习成果。

    教学主体、教学材料、教学活动的优化是对教学资源各要素的重新组合，它协调了教师与学生、师生与教学材料、师生与教学活动、师生与教学环境、教学环境与教学材料、教学材料与教学活动、教学环境与教学活动的关系，从而突出了教师、学生主体，突出了高效课堂教学的核心——互动，形成了一个有序的、可持续的、生成的课堂教学系统。