文●把酒坛子还我
  

   估计我们没有一个老师不想把自己的学生教会、教好。所以我们总是把注意放在知识的传授上。并用大量的变式练习美其名曰：“能力培养”，这时我们是否认识到蕴藏在知识里的思维策略呢？
   选一个课尝试一下！
   课题：高中必修（下）5.2农业的区位选择
   教学目标、重点、难点、关键不去赘述，根据教学主要内容，我采取以下方法（相互交错）：
     一、 三个问题解决本课主干知识；
     二、 讨论、设计；
     三、 情感激发与体验；
   因为正是秋天，我拿当天《大连晚报》，找学生读头版的一篇文章，关于大连苹果没有销路，急坏国农的消息。设计问题如下：
1） 为什么大连盛产苹果？
2） 大连苹果今年丰收的原因可能是？
3） 请你为家乡果农把损失减到最少献计献策
   正好是本课三个主要内容：农业区位选择的自然、社会经济因素以及自然条件的改变和社会经济条件是变化发展。但我不直接引导学生去接受教科书的刺激，而选择了一张当日的晚报，实际上给学生时间学生一定会“偷偷的”去翻阅教科书的。
   这里我要区别“教科书”和“教材”.过去没有区别，在教育资源化的今天，必须要严格区别。教科书是教材的一部分，而不是把它们等同。教材的范围很广，我们根据《课程标准》去进行教学设计（备课）而不是"教科书"，我们选取的"教材"也不局限于教科书。所以，老师备课要看《课程标准》!
   另一个我们要区分的是《课程标准》和《教学大纲》，我将在下文去说。这个问题不搞清楚我们很难进行高层次的教学设计。
   经过学生的讨论，对于第一个问题，学生会从地形、气候、土壤等因素去分析，第二是有关市场需要量、政策，使得苹果丰收（也包括自然条件风调雨顺）。
   最有力度的是第三个问题，学生的答案五花八门，你说都会有什么呢？下课了，有的同学还在探讨，我设计了一个学生的设计。