一、新课改对教师提出的要求是什么
新课改中教学改革的四个基本问题
●教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生和开发的过程？
●教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
●教学重结论还是重过程？
●教学关注学科还是关注人？

二、从三个方面简要谈一下我对教师专业化的理解。

1、专业化教师的职业心理结构，    

我认为，教师专业化主要是资质问题，即什么样的人能做这件事情，也就是如何让这个群体区别于其它群体。

●教育观念

●职业理想

●知识结构

●教学监控

●教学行为。

   什么样的人可以进入教师这个行业，如何让有可能成为好教师的人进入教师队伍。或许我们有一些思想都符合做教师，比如有爱国主义热情，有助人为乐的精神等等，但并不是说我们有了这些品格，有了一定学历就能做好老师。因此，教师行业一定有区别于其它行业的地方。那么从政策上就应该有条件保障，哪些人可以做，哪些人不可以做。条例制定的依据就是教师群体的职业心理结构。专业形成的基础就是知识，也就是具备做老师的一些知识。我着重谈一下知识这一点。

究竟教师具备什么知识才能形成专长，我认为，一是本体性知识，一是条件性知识，也就是基本的学科能力和从事教育教学、与学生打交道的能力。从我国目前的教师资质来看，随着学历层次的提高，教师的学历资格也由过去向上平移了一个单位，但是现在面临的最大缺陷是教师的特定职业知识，即关于学生心理方面的知识，要了解自己的教育对象。许多教师认为新课程改革对你提出的最大挑战，不是教材比过去难教了、内容更深了，或者题目更难解答了，而是教学形式和对待学生的方式更加复杂了，如何因材施教，关注每个学生的个性特点。要实现新课改的目标，就是要做到学科教学的心理学化，要了解和把握教学对象基本的心理特点，这时候条件性知识就在主要发挥作用。因此，本体性知识和条件性知识作为基础才有可能入职成为老师。

    2、教师教育专长形成与发展机制，

教师入职后如何促进其成长。专业化是在教学活动中专长的表现，有特定的知识更需要有特定的行为，这就涉及老师如何提高专业水平。

首先要明确教师专业化发展的标准：

一是工作的有效性；

二是工作的创新性；

三是工作的不可替代性。

这之中最重要的是不可替代性，可以说，教师的身份和地位难以确定就是和不可替代性差相关。要提高这“三性”，有这样一个公式：

教学经验＋教学反思＝职业发展。

这个公式的背后有两点含义，一是不能按照培养技术人员的标准培养老师，二是老师的知识很重要。之所以说教学经验很重要，是因为教师入职后主要是实践性知识的积累，实践性知识的积累是经验积累的结果，而经验的积累导致专长的发展，人与人之间的区别就在于经验积累的质量和速度，积累好的就可以成为专家，一般情况下如果只是简单的重复性劳动，仅仅是熟练，就不会成为专家。

如何把经验转化为专长再成为专家，就需要不断在教学上进行创新。这就提出了一个很重要的命题，即教师入职后的发展主要靠什么？

靠自我发展，也就是经验的积累。从心理学的角度讲，经验的积累的过程就是对知识结构的重组，前提条件是老师必须不断学习、终身学习，要基于问题学习，要成为知识的研究者。实现这个目的的内在心理过程是教学反思。目前，教学反思并没有成为教师培训中很主导的形式，因为反思更多的要靠自己的反思倾向力，而不是外在的推动力。这就回到最初我们所说的职业倾向性上，即对自己职业的认可程度和忠诚程度，这不是靠思想教育能够解决的，而是和自身的心理特点有关。

    3、关注教学创新，

    要使老师成为专业人士，就不能简单重复过去的劳动，而是要不断重组自己的知识结构，这就是教学创新，深化教师管理体制改革。有两点要强调：

    ●首先，创新是过程还是产品的问题。原来我们谈创新更多的是从产品的特征来界定，但对老师来讲，这样衡量就不够妥当，而应从过程去考察。简单而言，就是要因材施教，因为教育的本质中很重要的一个方面就是要遵循个性化，针对每一个学生的特点去发挥创造力，制定符合学生发展的教育方案。

    ●其次，创新是领域还是非领域的问题。原来我们研究创造力更多是在非领域多，实际上教师的创新性应该放在领域中去考虑，就像艺术家的创造性和物理学家的创造性是肯定不同的，老师的创造性也有独特的一面。

创新的表现主要有三方面：超越自我、超越课堂和超越教材。促进教学创新，很重要的一点就是促进教师的教学自主，包括教学自主性和教学自主权，能否充分发挥自主性要看自主权赋予的程度。因此，解放老师就要赋权给老师，全面关注教师的心理健康、自我发展和自我实现。