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笔者认为中国近现代没有教育家。要有,那也就只有2000多年前的孔子了。
我之所以这样认为,是因为从教以来,最先是领导发了几本关于陶行知的小册子。读罢受益匪浅。后来辽宁盘锦出了个魏书生,我也把他出的基本书都读了。对比一下,两人都把教育当做了自己的事业,我可以把他们称为大师级的教师,或者专家级的教师,也就是用思想教学的老师。令许多教师敬佩、学习。但是后来,我的好奇,读了几本国外教育家的传记和著作,我才断定:中国除了孔子谁也称不上教育家。
孔子太高了,他的教育思想高到不仅现代人2000年了一直在用,而且还无法超越。把学生分成重点班(校),虽然现在叫“分层次教学” ,但是孔子2000年前就提出了“因材施教”;“不让一个贫困学生上不了大学”(没调查到底做到没)孔子很早就提出“有教无类”的思想,还有“温故而知新”、“三人行必有我师”(很符合现代课程论关于“课程的构成”,说错了,是现代课程论符合孔子的),其他不一一例举。
我们没有教育家,正是因为我们民族2000年前出来了世界上最伟大的教育家。而西方教育史上,为什么教育家如同天上的繁星而且那么耀眼。那是因为200年前出了一个卢梭。有人说,做教师不读《艾弥尔》枉为一个教师,这是因为有了卢梭,才有了后来西方的杜威、蒙台梭利、苏霍姆林斯基等等,一大批现代教育的教育家。
我们没有专门研究教育的机构,即使有从高校到各地都有教育科学研究所之类的机构也枉然。因为在中国,这种学术机构的权威性往往没有什么造诣,它的作用远远小于行政机构。而教育家是需要花钱,通过实践把教育的对象单纯看做生物性的人,去研究学习活动的规律和特点,最后上升到理论。而我国对教学规律的研究和探讨(中小学)往往过于把孩子作为人的社会性放在首位,忽略了对人的本能的研究。即使有专门的高校有这种研究,也很难落实到基础教育的各个年级,因为我们过于注重考试的结果——分数,而更多的忽略了孩子获得知识过程,也就是那种特殊的体验。
我们的学生大多只会分析问题和解决问题,很少或者几乎没有发现问题并且会提出问题的,这使得一个民族缺少了想象力和创造力。所以,金庸大侠在浙大文学院给学生上课说:大陆的学生多数只会做“学答”,而不会做“学问”,这是一个聪明民族的悲剧。那是没有人真正关心教育造成的,没有好的教育环境和机制,怎么能出世界级的教育家呢?这远远比出不了诺贝尔奖获得者还要可怕。
我曾经想,假如魏书生不去做盘锦市教育局局长,而是成立一个“魏书生课堂教学技术研究所”,有专门的专家研究他的教学行为,然后形成适合中国儿童发展的、系统的教育论和教学技术,用“十年树木,百年树人”的古训,在新中国成立以来肯定会有诺贝尔奖金的获得者,出自中国教育家之手的。那样,魏书生虽然不用忙于应酬和讲学(那些书笔者看来只是教学经验汇编),成千上万个魏书生将造福一代优秀的华人,成为世界级的科学家。而不是通过课程的改来改去,只造福了一批专家和出版商。
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