喜欢课堂。有人说教师的生命是由一个个活生生的四十五分钟组成的，当最后一个四十五分钟结束的时候，也就是他生命的归宿。如果生命用45分钟计算，那么，作一名有效教师，上有效的45分钟课，便是每一位老师追求的最高目标。

     要想搞好学科为主的课堂教学，必须有较高水平的校本教研水平，即：以校为本的教研。而有什么样水平的教师，就决定这个学科和这个学校的校本教研水平。现代课程论认为，教师是构成课程最主要的因素，本文对如何进行以学科为基础的校本教研的方法与途径作简要说明，但只是个人不成熟的观点。

一、       校本教研的内容：

1、  以教学计划为依据，制定校本教研计划。

校本教研应该有一一学习的整体计划，这个计划应有别于教学计划，因为教学计划是针对教学内容的完成，而教研计划是针对教学方法。如果教研仅仅是安排教学内容，那么教科书的编者就没有必要设立章节了。笔者认为，教研计划的重点应该是针对不同知识内容设立的教学方法的探讨在研讨计划上的体现与学生可能出现障碍的分析和预测。这样，使同备课组的每位老师能有选择适当教学方法的意识和措施。

2、  教学内容分析。

这里所说的教学内容分析是针对课时计划的校本研训。是关于教学设计所涉及到的方方面面，如：教学的目标（特别是高一新课程，他不仅仅有知识和能力目标，还有过程与方法和态度价值观目标，这是该学科总的目标）教学重点、难点和突破难点所采取的手段（教学方法）等等，以及课堂中的细节，如妙趣横生的导言、合理恰当的知识过渡、画龙点睛式板书和耐人寻味的课堂小结。这些都是一个备课组老师集体智慧的火花。

    校本教研针对一节课进行，更要注意的某一知识的传授方法。因为知识是死的，方法是活的，而方法恰恰是最有价值的知识。这样方式的校本教研有助于提高教师把教材内容转化为教学内容的意识，因为我们多数时候考虑的是如何把知识交给学生，而很少考虑我们以什么方式交给学生，学生便于接受。前者是教教材，后者是教学生，是以学生为本的教学设计和教学研究。

二、       校本教研的方式：

1、  听课：听课不仅是校本教研的开始和主要方式，更是教师提高自己专业水平的途径，因为每个老师的课堂都有值得我们借鉴的地方，关键是我们听什么？一般的老师过于注重教师对知识的处理和讲解，忽略作为学生——教学对象的客观反应。这样是我们听课的主要对象是教师，而不是学生，学生思维活动的数量和质量才是我们听课的人所应该关注的。所以，回听课的老师总是关注教师问题的设计和学生对问题的思考程度。

2、评课：有了大家互相听课为基础，校本教研究不会成为无本之木和无水之源。有一个不成文的现象，评课往往是见仁见智的事情，但是评课的水平可以影射到这个老师的教学水平。所以，在校本教研的时候，每位老师都应该积极的评课，而且要评到精彩，这是衡量一个教师的内涵和功底的时候。人往往忽略评课，岂不知没有交流就没有提高，尤其上课者，听取别人的评说（包括反面的），更是检验自己的最好机会。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师和评课教师今后的工作与学习方向。

教师上好课是为了提高课堂教学质量，听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？我觉得主要有以下几方面，现多罗嗦两句：

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

笔者参加了近两年的市级课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

三、       校本教研的评价：

关于校本教研的评价主要有整体评价和个体评价。总体评价是一个教研组或者一个备课组在教研活动中个人发表讲话的数量和质量，以及在教学中应用的情况。这取决于教研组长河备课组长的组织。而个体教研的水平直接受整个集体教研水平的制约和限制。个体教研的水平直接关系到这位教师专业化的发展。

四、校本教研的意义：

1，  促进教师个性专业化水平的提高。

    高水平的校本教研是一个老师成长的阶梯和捷径。否则，我们还会在黑暗中摸索很久。

2，  促进教师个人教学风格的形成。

所有的教学方法都代替不了学生对老师的恶信任和教师身上特有的亲和力。这是减少学生学习障碍的最好办法。因为教师的教学风格直接影响学生的喜好，更影响学生对学科学习的学习策略、风格甚至学习习惯。

3，  有利于教师有目的的开展自我反思。

有人说反思是一个教师专业技能提升的最好方式，但是反思的水平是因人而异的，所以，在校本教研的时候，应该相互交流，共同提高。

以上，是笔者关于学校学科教学和教研的一点想法，不对之处请指正。