试着通过手机wap上星韵发表日记，不知为何竟不成功。所以在首面里留下了一个空链接。今天补上。      

    必修三公认是新课改的最大亮点之一。其最大的价值在于通过一个个具体的案例分析，说明地理学在现实生活中，尤其是宏观建设方面的巨大应用价值。同时，也借由一个个的具体案例，向学生传授一种地理学研究现实问题的思想与方法（一种观点认为，必修三属区域地理体系。个人认为，这种理解不太全面，将之理解为地理学的价值观与方法论好象还更好一点。）

      按课程标准，本模块共分三大版片：
    

1、区域地理环境与人类活动。

        这部份内容，可以理解为总论。从面上论述地理环境与人类活动之间的错综复杂的关系，建立起人地协调的人地观。这是贯穿整个必修三的主线。而实现人地协调的具体方法，即可持续发展。因此有了第二大板块的内容：区域可持续发展。

2、区域可持续发展。

      这部份内容由内到外，由点及面，主要探讨区域在实现可持续发展过程中主要面临的普遍问题。如关于区域个体内部的有：区域环境问题（荒漠化、水土流失、森林和湿地保护）、区域（能源、矿产资源、流域）开发问题、区域经济发展问题（农业、工业、城市化）等。又因为在世界经济联系不断紧密，并逐步走向一体化的背景下，任何一个区域个体的发展，都不可能是封闭式的发展，所以就有所谓的区域间的联系与协调问题（产业转移、资源跨区域调配等）。

3、地理信息技术的应用。

       这部分内容，应该是地理学研究方法的新趋势。但受现实条件限制，在中学阶段，学生深入学习是不可能的，仅能做简单介绍，让他们有个大致了解。

      目前，新课改的教材就高中地理学科而言，共有四个版本，我们这里一直使用人教版，对其它版本的教材，虽然也看过，毕竟未深入研究，不好说什么。人教版教材则相对熟悉，可以谈教学中产生的一点感受。

       第一点感受：人教版必修三中的每个案例，基本上就是一篇或几篇学术论文的普及版。这样说，不是批评，而是赞扬。因为，由此我们得以看到地理学者是从什么角度、用什么方法对现实地理问题进行分析和研究的。一个案例中包含的地理学思想观点与方法论，往往让我们从一个案例中，抽取出一些解决类似问题的普遍原则与一般方法。基于这个原因，我对必修三充满了爱意！

       第二点感受：现实教学中，我们面对的未经专业训练的中学生。这些学生一方面区域地理知识遗忘率惊人的高，另一方面，高中所学的必修一必修二系统地理的基本原理掌握并不很透。尤其困难的在于，上到高二，无论是家长还是学生本身，很自然地会在高考指挥棒的指挥下，有意识地将原本就不太重视的地理科学习放到更边缘的位置。在这样的现实条件下，要求学生熟练地综合运用必修一、必修二的基本原理，对某个区域或某个区域的某方面问题进行综合分析、研究，进而抽取出一般原理，并将形成的研究思想与方法迁移到对其它类似区域的研究中去的必修三，对学生的专业素养要求，无疑是非常高的（对区域进行分析，不要说学生，就是教师本身，缺乏足够的资料收集和研讨，谁能分析出个什么来？分析出来的结论，谁敢肯定？）。在这样的情况下，一种处理，把教材的案例讲清楚、分析透已极为不易，又如何去拓展呢？之前，我们有一种观点，认为案例本身不是目的，目的在于通过对案例的分析抽取出一般方法和基本原理。但事实上，即使抽取出一般原理了，一旦到了另一个区域，学生完全没有能力去分析这个新区域的地理环境特征，方法成了空架子。学生往往在必修三时放弃地理学习、或者只能应付式地学习。我感觉是可以理解的。基于这个原因，我对必修三又感到某种莫名的恨意。

       第二轮给学生讲授人教版的必修三，实践中困惑仍然很多。“又爱又恨”或者就是自己所有困惑的一个感言吧。