难点：洋流的形成，原理概念是难点，已知向新知的迁移是难点，综合是难点，难点是一个相对性特征，所以确定难点是一个难题，所以在备课前充分考虑学生。确定难点，提供支架，从而推进支架式教学。学习是一个经验的转化，许多支架，往往来源于经验，教师根据课堂需要，帮助学生当场建构课堂支架，借助已有知识经验去搭建，但不要有太多理性的支架，建立知识联结的支架，经验一定要是自己要有的，例如气压带风带规律，可能学生都没有掌握，所以在这里调用，可能有难度。

       间接经验：通过其他人、其他途径下让学生获取与应用，经验支架，不要仅仅停留在这个支架上，在学会理解了这个理性知识后，要及时撤掉这个支架。认知支架，分为两类，背景支架，如风生水起，学生熟知、理解，先引导回顾风带知识，并传递了地理事物的相互联系，引起思考。另一类是理性支架。先发现洋流，再推导规律，最后验证，实际上是先从感性认识，，建议把风带展现在世界地图中，更加直观形象，从局部海域（北太平洋）去探究洋流运动，再上升到太平洋，再大西洋，达到整体的效果。。。在每组中都放置了一个教具，——世界轮廓图（托盘：海洋，陆地轮廓，水，以及茶叶末，一遍观看“吹 "）