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观《浪潮》，感教育
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观《浪潮》，感教育
从麦田PT上下载了不少电影，在这春风拂面的闲暇下，开始了心的旅途。
今天看的是《浪潮》。记得高中英语老师（邬）曾经给我们说起过《浪潮》这部电影，人的思想很奇妙，一旦聚集可能会出现轰动的、无法控制的、甚至是背离初衷的局面。
《浪潮》 产生的变革运动，我认为它是有背景的。
1.德国纳粹主义在二战战败的背景。一个拥有强大自尊、顽强而骄傲的日耳曼民族，尤其是在少数人的操纵下，思想被虏获、被统治的的群众，在二战溃败的结局下， 或许是不甘心的，尽管从人道主义层面上他们应受谴责、应负责任。就算换作是世界上的任何一个民族，任何一个人，意识里没有是非对错地全面地融入战斗、最后获以战败的“犒劳”，应是不甘的。
2.思想传播的人群在于青年。青年人是早上七八点钟的太阳，青年人代表着活跃，进步，希望，行动，甚至可以说上疯狂，对新鲜事物充满着好奇，接受能力快。此外，焦躁，莽撞，易冲动，辨别能力稍欠，这也是选择在青年人群传播新思想而有利于被接受的缘由吧。
3.还要一提的是，那时那地那人——这个班级对雷纳先生讲授“独裁”一课的傲慢无礼，对上课的厌烦。 Mr.Rina 认真讲解什么是“独裁”、它有何许特征？抽问学生的时候，学生们表现出兴趣索然、无所谓的态度。如果换做是任何一个在当时讲课的老师，是会受到课堂情境的影响，至于采取何种方式调控，因人而异。而这位老师，在教学渐自由开放的氛围下，运用情境教学，让学生作为“独裁”故事的演员亲身体验一周的“浪潮”生活。
学生通过一开始体验到了这种兴奋与活跃有纪律有组织的踏步的”共同体”的作用，平时懒惰的学生也积极地参与到接下来“共同体“的的制服统一、团队名称选举、图像标志制作、网站建立，以及后来疯狂地在整个小镇张贴标志，再到集体干架、掏枪威慑，最后到雷纳先生发现事态严重、提前终止”浪潮”活动，然而他没能控制住局面，集会中一名学生无法接受“浪潮”团队的解散，疯狂开枪指向了反对者，以自杀逃避了现实世界。
现有的评价模式：有成就有赞赏就肯定，出事故有失败基本否决 。这位老师倡导角色扮演下的教学，以学生的疯狂着迷不能自拔、干扰小镇生活和发生命案而宣判终结，这位老师不能逃避现实，这一切后果的责任承担落在他的身上：教学终止、被判入狱。（细节，电影未赘述，需看文本资料）
他在这个活动中承担了什么？领袖。他的初衷，他所言——希望学生从这一周的角色扮演中领悟到团结。
角度不同，思考重点不同。有一天，我也会站在讲台上，也可能面对座下学生不学习、傲慢无礼，我会怎么做？吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，情境教学法本身就是上策之选，我能不用么？这个案例教给我的是，依然是情境教学，而要谨慎地选择正面教材、正面案例。
忽然想到了前段时间看的电影——《教师日记》（泰国）：当讲到火车的时候，学生不知道什么是火车，Song老师用小船连接了水上的木房子，给学生讲述火车的动力；当讲到浮力的时候，Ann老师让一个学生在游泳池里抱起了另一个学生，体验了浮力的存在。这两个老师“命”都不好，为学校（不如说是 社会）不容。
写于2015年4月
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