从美国教育文化的培养谈中国高中学生素养的培养

重庆时报在2013年6月报道了《美国名校中国留学生退学率25% 曾经的高分考生》

http://goabroad.sohu.com/20130604/n377925716.shtml

该篇文章描述了重庆一个考生——李延，在2012年3月的SAT考试中考了2,230分（SAT满分2,400），再加上托福107分的高分，成功申请到加利福尼亚大学洛杉矶分校的Offer。加利福尼亚大学简称加州大学，是美国公立大学排名第一的学校，而洛杉矶分校又是加州大学下属所有分院当中最好的。然而，李延在进入加利福尼亚大学洛杉矶分校后，才发现，他遇到了一系列学习上的问题。

1、做不出论文，因为没有写过论文，所以写不来论文。2、无法融入小组。李延认为会像在国内学习时那般，由老师指定组合，直到教授告诉他这必须自己解决，他才知道自己落单了，最后还是由教授给他指派了团队。3、学期演讲忘记发言内容。“为了不出丑，每门演讲我都花了至少一个月的时间准备，把内容背诵过无数次。”李延记得他的第一门演讲是管理，当他带着自己的PPT走上讲台，做完自我介绍以后，却忽然忘记了自己的发言内容。15分钟的演讲，他只说了6分钟左右。一学年结束，这学年9门考试，李延挂了8门，学习情况与入学成绩不符，暂停其在加州大学的学习。

在总结失败教训时，李延并没有把矛头指向语言：“我觉得自己不是因为语言才失败的，其实我的许多日本和韩国朋友都没有过语言关，他们却总是知道怎么在图书馆里找到自己需要的数据，写教授喜欢的论文。”

    笔者最后总结了，中国高中教育有“四重四轻”：重知识传授，轻能力培养；重分数提高，轻人格塑造；重整齐划一，轻学生个性表达；重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。

读了这一篇文章，我就在想现在的高考试题已经注意了能力考查，不再注重知识记忆，注重了学生的主体地位；对于“重分数提高，轻人格塑造；重整齐划一，轻学生个性表达；”是目前高考指挥棒造成的。但李延是高二就进入了美国的大学，应该说对于这个高中生没有接受高三最残酷的训练，而去归纳高中三年的一些学生生活应该是有一定问题的。

但我们的高中学生目前应该是典型的学习机器，也同伴合作的能力相对较弱，对于分数的要求相对较高，把同学往往认为是竞争对手，而不是合作伙伴，自然在美国大学读书比较困难。另外对于论文的写作，中学阶段确实比较少，但实际有类似的学习方式即研究性学习，比较接近让学生学会研究，学会写论文。但对于我们的中学生来说，由于图书馆太少，网络的资料有限，要想写出比较质量高的论文是不可能的。加上高考不考查这个内容，我们的教育部门、老师、家长、学生也就不去要求去完成了。

另外，学生素养的提高应该不仅在教室里面，更多的是在生活中。在生活中学习知识，在生活中寻找知识，在生活中提炼知识。最近，参加一个高考试题研讨会，有老师提到了重庆一个高考题（如下），不少优秀学生做错了，而对于中下等学生反而正确了。

图3为某城市主要道路分布图，标注数字表示道路长度。读图3回答6～8题。

1.同学们从学校乘车到科技馆参观，到路口A时为保证到科技馆的距离最短，汽车应选择的行驶方向为（   ）

A．东             B．南             C．西             D．北

     对于这个题，笔者认为更多的是这些所谓的优秀学生往往对于很多的难题可以做对，对于这种比较简单的题往往做不对，实际上这个题是生活中的常识问题，带有一点地理知识，也就是要选择走哪边更近。优秀学生把这个问题想复杂了，或者认为不应该这么简单。他们不应该存在审题不认真，没有看到指向标的问题。那么再向深层思考，笔者认为他们优秀学生往往是做题的机器，没有思考现实生活中的常识，或者说他们没有生活中的一些常识，对于父母老师来说，他们考取一个名牌大学是更重要的事情，对于生活中的小事应该不要去理会。试想这种优秀学生到了大学，特别到了美国的大学怎么与人相处，怎么在生活中运用所学的知识，怎么完成更注重团队合作和实践能力的大学生活。

    中国的中学教育不是不重视学生的实践能力的培养，而是由于太过于功利化，必然就会让高考成绩决定一切了。因此笔者觉得应该要强化素养教育，弱化高考成绩才是目前中学教育与国际接轨的一个好办法。