1．引子

教科书插图具有形象直观、信息量大的优势，又是开发学生智力、培养学生能力的工具，故插图成为了地理教学中十分重要的课程资源。鉴于高中教科书的特点，课本也不能只是“地图册”；有些专业的示意图又寓意太过深奥；还有就是有的图本身存在某些问题和歧义。因此，每年新修订的教科书不仅在文字上字斟句酌，插图更是难以取舍。本文拟对其中两幅图的选用与否谈谈我的看法，望能引起相关部门的重视，并在教科书的修订中予以考虑。

本文所涉及的两幅图，曾长期选用在高中《地理》的自然地理和人文地理两个模块的最后一章：“自然地理环境的整体性与差异性”和“人类与地理环境的协调发展”中，现均已删除，但仍常出现在其它教辅材料 (图册、作业等) 中，分别是：“地理环境各要素间的相互关系图”和“人类社会与环境的相关模式图”。这两章均为该模块重要的概括和总结，而此两幅图也都能揭示相应课程关键的内容和原理，但也都有些问题或有待改善之处，这也可能就是现在舍弃它们的原因吧。

本人认为，这两幅图均起到了承前启后并揭示环境要素关系、人地相关模式深刻内含的作用。“地理环境各要素间的相互关系图”突出了自然地理环境整体性最重要的“相互联系性”；而“人类社会与环境的相关模式图”更是建立了人类社会生产活动与地理环境之间复杂而密切的关系。我在教学实践中都用在了课堂上。以下是我在使用中对两幅图的处理。

2．原图

现仍分别出现在高中地理课标人教版《地理填充图册》必修1的P₂₆(如图一)和必修2的P₃₅(如图二)中。

 

          图 一

                          

                         图 二

                                                        

3．修正

“地理环境各要素间的相互关系图”中给学生补充4个箭头使其完整(如图三)；

“人类社会与环境的相关模式图”中仅保留4个相互独立的箭头(如图四)。

                    图三

                                                        图 四

                                           

4．解读

(1) 地理环境各要素间的相互关系图

① 此图在不同场合下略有区别，但大同小异。图中5大要素含自然地理环境的四大圈层：“大气”或“气候”属大气圈；“地形”是岩石圈表面形态；“土壤”为岩石圈的表层；“水”或“水文”指水圈；“生物”或“植物”代表生物圈。

② 气候与地形之间、水与生物之间也都是有相互作用的，应补充4个对应的箭头(如图中4个虚线箭头)，并举例说明其含义。

③ 所有5大要素任意两两之间均有相互作用，共20个箭头，既为自然地理模块所涵盖的主要内容。

④ 此图含义：组成自然地理环境的诸要素通过物质迁移和能量交换，相互影响、相互作用，通过联系，整体新增一些功能，并促进环境整体统一演化。

(2) 人类社会与环境的相关模式图

① 图中两个圆分别代表“环境”和“人类社会”，揭示了两者的包含关系：环境包含人类社会；人类社会属于环境的一个组成部分。即：人类社会是环境的“子集”。

② 任意两类事物之间的相互关系通常就是指相互作用的两个方面，只用2个箭头表示既可。但人类做为智慧动物，与环境之间的关系是有互动的并更加复杂，故需4个箭头表示。

③ 图中A、C两箭头均为“环境→人类社会”，区别是“A在B前”，“C在B后”；B、D两箭头的区别也是“B在C前”，“D在C后”。

④ 4箭头含义如下：

A：环境为人类社会提供物质、能量和空间

相当于一个区域的环境背景或人类活动的区位条件。有利有弊。

B：人类活动改变环境(即：影响)

也是必修2人文地理模块的重要内容。有宜有害。

C：被改变的环境反作用于人类社会(即：“反馈作用”)

良性、恶性均有。其中“恶性反馈”既为各类“环境问题”。

D：人类认识到反馈作用后正确处理人地关系(即：“抑恶扬善”)

人类通过调控自己的社会行为、改变支配自己社会行为的思想而走向人地协调——可持续发展。

⑤ 本图A、B两箭头表示区位、条件和影响，起“承前”作用；C、D两箭头分别指环境问题和可持续发展，是本章2大核心内容，则为“启后”。