浅谈地理课如何把握课堂动态生成性资源

---听贺丹君老师《大规模的海水运动》有感

激活、捕捉和运用动态生成的课堂资源是教师资源开发的一贯重要方面，同样也是提高教学效益的一条捷径。特别是如何把握地理课堂中的动态生成性资源，这也是我们每一个地理教学工作者研究的课题，在听取了贺丹君老师《大规模的海水运动》的一节示范课中，切实感受到，合理的把握利用地理课堂动态生成性资源，可以让我们的课堂更加丰富多彩。

如何把握课堂生成性资源，首先要正确认识课堂动态生成性资源。对于课堂动态生成资源很难下一个确切的定义，可以说这个词语对于我们许多新教师是非常新鲜，甚至陌生。就我个人理解，动态生成性资源是教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生以及教师与教师等双向和多向互动时产生的资源。它主要存在于教师、学生、教材三者的互动之中。而这三者的互动往往会产生无限的资源。

动态生成性资源很多，但是它们往往处在潜伏状态，这就需要教师自觉地去激活、去捕捉、去运用。如何才能做到呢？下面结合笔者的听课简单谈谈：

1.教师要通过不断学习激发自身灵感。教师本身就是重要的课堂资源，一方面教师本身是课程的载体，教师的个人形象、人格力量、语言表达能力和情感品质都是传输课程、完成教学目标的重要条件；同时教师对于教学资源的开发利用以及对教材的个人理解也决定了教师在课堂中的主导地位。贺老师在课堂中，庄重得体的个人形象让人尊重；亲切幽默的语言让人陶醉；精练准确的表述让人折服  ……课堂的开始，贺老师就抓住了每一位听课者的思维。

2.通过转变角色激活学生资源。教师角色的转变要求教师在备课、教学方式、教学语言、课堂组织等多方面都需要转变。贺老师一直教导我们，在新课开始之前，我们首先要“背”课标、备教材，特别强调我们要备学生，进行合理的学情分析，这样的教学设计才不空洞，更加切实可行。贺老师课堂中不管是前面的知识铺垫，还是课堂中问题的设计，看得出都是经过精心准备设计的。特别是对于地理新教材，由于现在的教材注重“人本”，不刻意强调知识体系，但是作为教师在教授的过程中，如何去调整，运用地理教材中的图形、活动、案例？这都需要教师课前认真的思考。俗话说的好，教学其实也体现出：“台上一分钟，台下十年功”这一内涵。

3．在师生对话中碰撞出思想的火花。课堂中，尽管我们老师课前做了充分的准备，但是学生的反映往往会有超出预设的时候。作为教师，该如何去面对？如何去采取恰当的方式将此为我所用呢？引用我国著名教育学家叶澜教授观点：“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现……教学过程的内在逻辑是‘多向互动、动态生成’”教师要与学生充分地互动，从而激发更多的资源。贺老师在突破洋流模式分布这个难点中，就有很好的体现。首先教师让学生自己动手，动脑，动口。并且让学生自行进行评价分析，而贺老师则在与学生沟通中注重进行深层的思维碰撞，而不是简单的口耳交流，很好的将超出预设的突发情况转为教学资源，漂亮的突破了难点。

总之，课堂教学中课堂动态生成性资源无处不在，关键在于教师如何细心的发现，敏捷的捕捉，合理的运用……做到这一点，我认为需要两个基本条件，也真是笔者努力的方向。

1.做一名智慧型的老师。激发、捕捉和运课堂动态生成资源，实际是反映一名教师的智慧，如何去把握课堂微妙之处。如何才能做到这一点呢？我认为首先，我们要关注学生发展，贺老师一直倡导地理课堂应该具有三个有：“有趣、有用、有效”，这就是要让我们注重学生的发展，不能仅仅拘泥课本，死教书，教死书。其次，我们教师要不断积累知识与经验，特别是我们新教师，应该不断充实自己，虚心向老教师学习。

2.要注重准备工作，教学设计要弹性。很多时候，我们目前的书写教案都成为一种应付行政检查，这样的教学设计根本没有什么实际用处。在论坛上看到这样一段:话：“最近忙着做课件，忘记看书了；最近忙者上课，忘记写教案了…….”很多老师喜欢用一些优秀教案，诚然很好，也非常经典，但是那些完全适合我们的学生吗？这就要求我们教师可以根据自己的习惯方式，选择教案形式，设计的过程与环节要弹性。

       教学是一们艺术，教师是怎么艺术的缔造者，把握课堂动态生成性资源，让我们的课堂更加丰富多彩。

文华

南渡高级中学

2009.1.7