“微课”与“翻转课堂”在很多学校地理课堂教学中的运用已经成为炙手可热的“标配”，好像课堂正在跑步进入“视频化”阶段，不少地方的教育行政部门还进行了“微课”与“翻转课堂”的运用比赛，网络上也有很多的非常好的“微课”视频，很多地理老师在这方面作了很多尝试，取得了不少的经验和成绩，在很多地方的教研部门还进行了“我要用微课”的培训，提倡课前用老师提前准备好的“微课”视频让学生先学习，然后老师再根据学生的自学情况上课，课堂上针对学生的问题进行讨论，这种对传统教学模式进行颠覆的教学形式得到很多学校和教育行政部门的高度重视。但在热闹的背后，也有一些地理老师在反思，“微课”与“翻转课堂”能成为中学地理课堂教学的主流吗？是今后地理课堂教学改革的方向吗？在地理课堂教学中运用效果真的非常显著吗？笔者针对目前地理教学现状来谈谈自己对 “微课”与“翻转课堂”在地理课堂教学中的作用认识。

 一、从中学地理课堂教学的实际来看，“微课”与“翻转课堂”大量运用课堂教学的可能性不大。

     目前，多数地区中学地理学科在在初一、初二每周只开设2节课，高一每周2节，高二、高三选科后文科班级开设课时数略多些，有些省份的学校由于地理学科不参加升学考试，而只是学业水平测试学科，往往被列为“副科”，课时也有被“占领”的现象，相当多的学校要求地理老师在课内完成作业，不得留课后作业。而目前比较风靡的“翻转课堂”，要求由老师自己先期准备好视频文件，也就是“微课”，提供给学生在家中或课外观看，回到课堂上再与老师做面对面的交流和完成作业的一种教学形态。实际上“翻转课堂”就是将原本在课堂教学中进行的教学任务放到学生的课外时间进行，而课堂教学的时间就是用来解决学生自己提出的问题或是用来进行讨论问题，即把传统意义上的“先教后学”翻转成“先学后教”。

    “翻转课堂”要求学生在课前或课外必需用大量的时间去进行自主学习，这与目前中学地理教学的实际有较大的矛盾，一方面由于学生和家长对地理学科的“态度”以及地理学科的“地位”，学生往往不太可能用大量的时间去进行课外学习，另一方面，地理老师由于自己教的班级多，每周的课时较多，往往也不太可能有很多时间去制作大量的“微课”视频去让学生观看学习。实际上，从中学地理教学的现状来看，大部分学生会把主要的时间用与考试学科，而不会用大量的时间去认真观看地理“微课”视频和学习，更谈不上学习后能提出多少有一定深度的问题在课堂上与老师和同学一起交流，其结果必然是使这种教学方法流于形式。

      二、从中学地理课堂教学效率来看，“微课”运用于课堂教学的实际效果并不都好。

     在听一些“微课进课堂”的公开课后，有时会有这样的感觉，如果课堂教学中不放“微课”视频，这节课会不会效率更高一些？如一位老师在教授人教版《营造地球表面的力量》一节课时，一共放了四段“微课”视频：喜马拉雅山脉的形成、冰川对岩石的侵蚀作用、岩石的风化实验、火山的类型等。共耗时约26分钟，而一节课只有40分钟，其中一段视频是老师自己录制的，其他都是下载的网络视频。这位老师的认真精神真是值得称赞，但课堂教学前需要大量的准备时间，自己制作的“火山的类型”其实就是课件加老师的讲解，与上课并没有多大区别，而当学生在观看视频时，老师只能与学生一起观看，实际上也就失去了在课堂教学中与学生互动交流的机会，老师与学生之间的生成就少了，课堂教学也就少了些“灵动”之感。

     另外，由于“微课”在课堂教学运用中并没有考虑到学生之间的差异性，缺乏常规教学中针对不同层次的学生采取不同形式教学方式的措施。由于一个“微课”的时长一般不超过10分钟，且是事先录制好或下载的视频文件，如果在不同班级运用，就有一个与不同班级课堂教学“情境”的匹配问题，实际上在这个班级上效果显著的“微课”视频在另一个班级中效果就不一定好了，特别是学生知识基础相差悬殊的班级就更是如此，地理老师有时面临着课堂教学“吃力不讨好”的尴尬局面。

 三、从中学地理课堂教学理念来看，“翻转课堂”在课堂教学中的运用未必先进。

     “翻转课堂”的倡导者认为这种教学模式结合了现代信息技术，提出了课堂教学的新理念，促进了老师角色的转型，即由课堂知识的传授者转变成课堂教学交流讨论的组织者和引导者；由课后练习的批阅者转变为学习生成问题的解决者。但他们可能没有注意到一个事实，就是学生在家中或课外时间观看老师提供的讲解“微课”视频，然后再回到课堂中进行交流讨论，即所谓的“先学后教”。这种学习是听老师讲解或是观摩老师探究的过程，而不是学生自己去自主探究，这与目前中学地理教学中广泛提倡的“自主性学习”、“探究性学习”并没有什么进步可言，相反，又回到传统“接受性学习”的老路上去了，从这一点来看，“翻转课堂”是不是从教学理念上向后退了一步呢？而且长期在预设的“视频”中，学生也会渐渐失去课堂中“生成”的快乐和兴趣，同时也使老师在新课教学中也失去“即兴”的能力和想法。由于一些优秀的“微课”视频可以“广泛”运用，往往会形成一位或几位地理老师“统治”课堂，而其他老师是其视频的辅导者的局面。

     另外，从目前地理学科所使用的课本来看，不少地方由于使用不同版本的地理教材，比如江苏省高中地理教材就有三个版本：人教版、鲁教版、湘教版，这使得老师制作的“微课”在不同区域之间互相通用性比较差，会让老师备课时间大延长。关键还在于，老师准备好的学习“材料”由于是统一的，所以对不同层次和不同要求的学生显然是不能满足他们各自的要求，因此“翻转课堂”的课堂教学模式从因材施教角度来看，也是不够理想的，实际上又使学生学习大部分时间又回到“大一统”的教学模式中去了。

 四、从中学地理课堂教学的惯性来看，“微课”与“翻转课堂”在课堂教学中的大量运用尚不成熟。

     首先，我国大部分教师的教学观念尚未有根本的改变，还没有形成课堂翻转的“习惯”，部分教师仅仅把“微课”视频当成代替讲解的工具。此种情况下，大量运用视频，教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。在这样的课堂上，学生仿佛只是在看教学录像片。

     其次，大多习惯了传统教育模式的老师，很难在短时间内完成对崭新的教学模式的熟练“驾驭”。从地理老师的角度看，目前还有不少初中学校的地理教学是由其他学科老师“代教”，教师是否具备引导学生进行“翻转”学习的职业素养？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的教学素养的要求不是降低了，而是大大提高了，它要求老师能够通过学生之间的讨论和完成作业情况来分析和把握学生的学习效果。而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。从现有规模的班级来看，翻转课堂对老师的挑战也太大，别说是学生课前课后作业布置、批改就已经压得老师透不过气来，如果再加上微视频的录制和教案的针对性调整，老师大多不愿意坚持。从学生角度来看，翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但目前真正让学生在地理学习中的具有提问的主动性，做到这点，短时间还可以，但要长期坚持就困难了，而这直接影响了翻转课堂的效果。当然，原因不都在学生，这与长期传统的教学方式和学生及家长对地理学习的重视程度不够有很大联系。

      五、从中学地理课堂教学的投入和评价来看，“微课”与“翻转课堂”也存在现实问题。

     “翻转课堂”需要有一套完整的教学“微课”视频体系，单从教学视频体系的建设来说，这就是一件非常庞大的工程。首先，从内容上来说，因为“微课”视频一般时长不超过10分钟，这需要按照现行的教材对知识点进行切分，再以合适的方式表达出来，还要考虑不同老师和班级的差异，这不仅需要产品技术的支持，也需要老师能够在“虚拟课堂”中也能够讲的精彩有趣。但是目前国内教材版本众多，高中地理还有选修内容，完成知识点梳理和视频录制将是一件庞大的工程。其次，从效果上来说，为了让学生更好的理解课程内容，以及照顾不同年级学生的认知层次，视频内容中必然会加入不同层次和补充拓展性内容，这也增加了视频体系开发的时间和难度。再次，从人力上来说，这样的教学视频体系需要既懂教育，又懂互联网的技术团队合作开发，同时还要实时进行网络维护和视频的更新，投入不是一般的多。

     另外，“翻转课堂”还有一个教学评价的问题。从家长的角度看，在现有的考试制度下，“翻转课堂”的教学效果如何去考试和进行过程评价，这是家长们非常关心的事，虽然他们的教育观念不断变化，但是有一点始终不变，就是如何衡量老师的教学效果和学生的学习情况，如何知道自己孩子的成绩变化，不解决这一问题，家长对此必有“怨言”。从学校方面来看，以前我们通过考试来为学生排名次，为老师测评，但“翻转课堂”“翻转”的不仅仅是课堂教学，而且也“翻转”了教学评价体系，如何建立健全一套与其相适应的教学效果评价体系十分重要。

      六 、从中学地理课堂教学发展来看，“微课”可作为课堂教学的重要补充。

     其实，我们所说的“微课”与“翻转课堂”目前在中学地理课堂教学中的局限性并不是否认其将来的运用前景，随着网络技术的进一步发展和课堂教学形式的不断进化，其在地理教学上的作用还是不可小觑的。单就目前地理教学情况来看，其仍然可以作为地理课堂教学的一种重要的补充，笔者观察主要表现在以下几方面。

     首先，“微课”在假期作业的讲评过程中的运用。假期作业可以说是“布置容易讲评难”，这是因为一方面是由于假期长导致作业较多，批阅和讲评要求时间长。另外一方面是开学初没有那么多时间用于作业讲评，所以大多数老师对假期作业的处理比较马虎或是不加批阅，基本上没有讲评，使学生完成作业的积极性和效果受到影响。笔者针对这种情况，把每一份假期地理作业主要难题的讲解录制成一节约15分钟的“微课”放在各班级的QQ群上，让学生自己下载观看，这样既可以避免在开学初由于没有时间讲评作业尴尬，也可以让学生对自己所做作业能即时理解和纠正，从而提高假期地理作业效率。

     其次，“微课”在新课的预习和复习中的运用。实际上，有不少同学在上课时不能集中全部注意力把所有内容都听清楚，老师可以把一些教学的重点和难点录成“微课”的形式，让学生在家进行预习和复习，这样可以把课堂教学从“课内”延伸到“课外”，从“正式的”课堂走向“随意的”课堂，有利于学生课堂学习效率的提升和地理学习兴趣，特别是现在手机和平板电脑的普及，也使一些学生获取知识的方式在不断变化，很多学生对于这种“随意的碎片化”时间获得知识的方式非常有兴趣，这也为“微课”的运用提供了非常好的运用环境。

     第三，“微课”使不同地区老师相互学习的借鉴。“微课”的制作需要大量的人力和物力，一些制作精美的“微课”不但体现了优秀老师对课程的理解和设计思路，是不可多得的教学资源，而且技术水平很高，可以大大提高地理课堂教学效率。如果能在更广泛的提供给一线地理老师，与他们分享成果，对他们的教学设计能力和课堂教学效果的提升会有很大的帮助。

     第四，“微课”在课堂教学中一些重难点的解决和讲解中的运用。地理教学重点和难点是老师与学生都非常关注的，由于学生理解和学习能力的差异，学生在学习中所能达到的掌握程度也各不相同。老师如能在地理课堂教学中对课文中重点和难点通过“微课”视频加以讲解，并进行一些补充和拓展，这可以大大提高学生课堂学习效率。(原文发表于《中地参》)

 

参考文献：

  ［1］王秋月，“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育.2014.（8A）.

  ［2］徐倩，“慕课”能否撼动课堂［J］.上海教育.2013.（10A）.

 读完这篇文章后，学习到的东西有：（1）批判性思维和创新性。（2）结构也很工整，紧紧围绕着学生和教师两个主体进行论述。（3）内容上将微课用到假期作业上的观点，非常值得去应用和学习。