从一串数字反思教与学
武汉市 张 昕
最近，看到一篇《记忆效率与感官的关系》的短文：
“美国学者Gary Philips研究认为：知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。我们能够记住10%我们听到的，15%我们看到的，20%我们看到并听到的，然而，我们保留了60%我们做过的，80%带有反思性的、主动完成的，90%是我们教别人的。”
对照文中一串数字，反思自己的教学经历，我觉得如果每位师生充分理解和运用这串数字，一定会提高我们的教学效率。
第一，能够记住“10%我们听到的”告诉我们：如果教学观念陈旧，教学技能不足，只会满堂灌，灌给学生听，根本就不能在课堂有限的时间里调动学生。如果学校要求提前跨入高三复习，规定高二下学期结束前1个月（即6月份）, 所有班级上完新课,势必逼迫教师忍痛用讲授法“大跃进”式地满堂灌。仅从教学进度看，满堂灌似乎的确“效率高”。但教学不是说评书，听课也不是听评书。听完评书没有作业和考试，而听课之后，要考查学生对知识的识记、理解、运用。许多学生仅满足于在课堂上认真当听众，课后不复习、不巩固，当然会出现主干知识教师讲了N次，学生还是记不住。
第二，能够记住“15%我们看到的”告诉我们：教学板书不能被忽略，课堂读教科书，更不能仅用于作秀的平台。学生每天要接受大量语言材料，如果只靠听觉，不但当时印象不深，课后也容易淡忘。反之，如果用板书配合教学，弥补教学语言的不足——凝固稍纵即逝的口语，吸引听课者被“呼叫转移”的注意力，则可使学生记忆更完整、更牢固，对教材理解也更深刻。
第三，能够记住“20%我们看到并听到的”告诉我们：学生应该边听讲边看书或看黑板；教师应该边讲授边板书，使板书与口头语言配合默契。如果教师过早板书，甚至在课前就画好板图、板画，课堂一贴了之，的确省时省心，但记忆效果也被“节省”掉了。如果过晚板书，讲完后再往黑板上写回忆录式补写板书，则记忆效果大打折扣。有的教师不擦黑板不开讲，不理解的学生还怨教师太讲究
第四，“我们保留了60%我们做过的”告诉我们：教师讲授得再多、板书得再细，学生不练，仍然难及格（超过60%分数）；许多学生只喜欢听课、看书、背书，苦战N回合还没记住，总希望教师再讲一次；很多学生害怕做练习，一发测验卷就情不自禁地问老师：“交不？”或讨价还价。同在蓝天下呼吸，同在教室里听讲，显然，课内外作业和试卷交得积极的成绩较好；那些作业基本靠抄、测验卷基本不交者哪能及格?今年，在我所带的三个高二文科班中，16班地理成绩蝉联平行班第一，交作业的速度也是第一；而13班却恰恰相反。
第五，能够记住“80%带有反思性的、主动完成的”告诉我们：同样是做题，主动做题与被动做题，效果大相径庭。同样是交作业，难怪爱抄作业者，交作业的“效率高”，但测验时水分多，高考落榜的多。许多进步较快的学生和高考状元，都是注重反思和主动完成作业的典范。他们有的有专门的错题集，收集整理自己易出错的题；有的试卷和课外作业本上，除了正确的答案外，还用铅笔密密麻麻写满了分析和反思。
我校07届13班周静同学，在出错处写上自勉的评语： “小心！”“笨！笨！”所以，尽管她由理科转文科较晚，却能愈考愈进，地理和总分都名列前茅。相反地，她的两位女同学，虽然总分也常排在班级前20名，但地理考试常常只一二十分。在“治跛”过程中，我终于发现她俩是因为“三新”垫底：评讲过的试卷，除了答案之外，是新的；做过的课外作业，除了答案之外，是新的；学过的课本，除了原文之外，是新的。只被动完成作业，不主动反思，考试怎能不“垫底”呢?
第六，“90%是我们教别人的”告诉我们：由于年龄原因，教师记忆力比学生差，为什么教师不管年轻还是年迈，怎么还比学生记得牢。比如我，已经能像自己初高中的两位化学老师，课堂能随时说出一些主干知识的页码和行数。学生以为很神奇，很神秘。其实，老师，尤其年轻老师，即使理解地记忆，无论怎么备课，记忆也是模模糊糊的。而一个教案一旦讲了一次，就很难忘记了。怎么回事？原因是：课前，教师为了不照本宣科地念经，必然要反思、加工；课中，教师为了让学生听得懂、看得见，必然要边讲边板书，这时他既听到了自己的声音，又看到了自己的板书；课后，教师还常常在心中反思或在备课本上写后记。备、教、改、导、析之余，教师即使有家务事、有社交应酬，为了研究考试新动向，往往会比学生做更多的习题。有了这么多加工，当然记得牢。
我校07届理科高考第二名的吴坤同学，竟出自平行班。我当过他高一年级的班主任，常见他为同学讲答数学试题。有一次，他还上讲台为全班讲解一道物理考题。在他的年终评语中，我写道“全班感激着你，是从课余答疑、讲台辅导里，得知你不像别的尖子那样心太尖”。别以为帮别人，浪费你的时间。实际上，吴坤在为同学讲解中，提高了记忆和理解的效率，等于在及时复习和巩固知识，在提炼和归纳解题技巧。所以，我奉劝同学们在自己的强势学科上，多互帮互助，共同提高，实现双赢。
