日志
谈地理教学中创新思维的培养（韩文平）
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谈地理教学中创新思维的培养
武汉市洪山区马房山中学 韩文平 13260636968
摘要：地理教学要以学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为本，提高学生的创新能力，要培养学生的创新思维和创新能力，首先教师应有创新的意识和创新的思维，树立创新榜样，积极探索地理教学中实施创新教育的途径，使学生在学习地理知识过程中，发现问题、认知问题、解决问题，使更多的学生能够成为各个领域中具有开拓精神，推动社会、经济迅速发展和自觉合理利用环境、保护环境的人才。
关键词：独创性 广阔性 探究性 创新精神 创新思维
新课程标准以学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为本，提高学生的创新能力，而培养学生的创新思维则是创新能力的核心。因此，学生创新思维的培养具有十分重要的意义。
一、转变角色，建立融洽、平等的师生关系
传统的教学活动中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在学生的心目中，存在着教材和老师是“真理的化身”的观念。教学关系成为：你讲，我听；你问，我答。教师成为课堂的主宰者，学生的思维受到抑制，更不用说创新了。为了改变这种状况，实现学术上的师生平等，教师首先应放下“惟我正确”的架子，当教师提出某个观点、结论、原因、措施时，应积极鼓励学生踊跃向教师质疑；当教材中出现值得商榷的地方时，教师可以向学生“请教”，以期达到课堂活动过程中，教师、教材、学生平等民主的气氛。教学过程应是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由传统的知识传播者转向现代学生发展的促进者。只有在这种融洽、平等的师生关系的基础上，才有利于学生主动地形成连贯的创造性思维过程，构成课堂的创新气氛。
二、创设情景，培养学生思维的独特性
在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情景，对培养学生的创新思维起着关键作用。心理学研究表明，当你把思维的结果直接告诉思维者时，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力的培养就无从谈起。所以教师应设计一些无法直接从教材中找到答案且学生能接受的创新问题，激发学生的创新思维。如：在讲“地球自转和公转”这部分知识结束时提出这样的问题：假如地球的黄赤交角为零度，那么地球上太阳直射点、昼夜长短、温度带等有何变化？全球气候有何变化？假如黄赤交角比目前大，又将如何变化？又如在“环境问题和可持续发展”这部分内容结束时，结合我国西部大开发战略，提出这样的问题：西部开发，环保先行，为保护和改善西部脆弱的生态、环境，要大力植树造林，但多数地区又严重缺水，你用什么办法让一部分地区能植树造林呢？通过积极的讨论，使学生的思维处于兴奋状态，引导学生想象，培养学生思维的独创性。
三、运用图表，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性反映出学生对同一类问题的理解的广度，需要对所学的知识进行广泛的迁移，从而也就有触类旁通、灵活应用的可能。教师设计图表将教材中许多陈述性知识、综合性知识及相应的图表和文字进行深加工，陈设出具有知识空间联系、反映地理基本原理的图表，便于学生观察思考、研究和教师的操作。如在讲述等值线问题时，可以将等温线、等高线、等降水线、等压线、等盐度线、等震线等使用在同一张曲线图上。随条件的变换，提出相应的问题并加以联系和比较，增加知识容量，进而将不同类别的等值线增减方向、弯曲方式、升降方向、地面或高空情况、海陆差异、南北半球差异、冬夏差异等方面加以分析，揭示出不同的增减、弯曲、升降等地理原理和现象，从而加深知识的深度。学生运用所学的知识对各题进行分析对比后，归纳出这类题的特点和解题方法，也培养了学生的定向思维能力。
四、展开辩论，培养学生思维的发散性
根据教学内容适时地设题开展辩论活动，学生积极性很高，他不仅有利于地理知识的掌握，还能培养学生的思维能力。当创新性的问题提出后，学生可能会有多种不同的思维途径和方式，掀起课堂辩论的热潮。在辩论过程中，教师应及时控制和调节课堂气氛和节奏，采取以理服人和保护发散思维的方式，即激励和理解不同思维或观点的同时，循循善诱地使双方或多方达成共识，而对于一些具有前瞻性的、发散性的思维和想法，甚至是幻想，则积极鼓励他们保留这种想法，今后有条件再向这些领域不断探索和发展，从而形成良好的、和谐的辩论氛围，达到面向全体学生，保护学生的创新热情和创新个性的目的。如高中地理（必修）上册第二单元结束的练习篇中，关于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，利用教材所提供的正方和反方的观点进行辩论，通过辩论加深对所学知识的理解，同时还可以引导学生关注现实的问题，让学生体会到所学的是对生活有用的地理知识。
五、关注现实，培养学生的思维的探求性
中学地理新教材改变了传统的地域体系，构建新的以区域地理和乡土地理为载体的开放性课程体系，着重培养学生的地理实践能力和探究能力。在教学中，应从多角度、多方面把课本的内容与乡土地理、时事新闻、重大事件、多学科等联系起来，教师根据教学内容精心设计一些开放的题目，拓展思路，培养学生思维的探求性。如在学习完城市化过程中的问题和解决途径这部分知识后，提出这样一些问题：（1）你居住的城市出现了哪些环境问题：（2）假如你作为这个城市的市长，在考虑财力允许的情况下，你有何良策？（3）目前私人轿车越来越多，城市交通问题日益突出，你如何处理这些问题？以上这些问题都具有较强的开放性，启发学生从多角度、多侧面思考，利用学生已有的知识经验和感知来拓展思路。这样既可以增强地理的实用性，又可以培养学生的探究能力。
总之，要培养学生的创新思维和创新能力，首先教师应有创新的意识和创新的思维，树立创新榜样，积极探索地理教学中实施创新教育的途径，使学生在学习地理知识过程中，发现问题、认知问题、解决问题，使更多的学生能够成为各个领域中具有开拓精神，推动社会、经济迅速发展和自觉合理利用环境、保护环境的人才
参考文献
[1]教育心理学新编 作者：汪凤炎 燕良轼 主编
[2]陈澄,樊杰.地理课程标准解读[Ｍ].武汉:湖北教育出版社,2002
[3]地理教师网.ｈｔｔｐ: ｄｌｊｓｗ.ｍｙｒｉｃｅ.ｃｏｍ
[4]地理教与学资源网.ｗｗｗ.ｆｓｊｙ.ｎｅｔ
