本周广州市高三地理教研，主要是关于土壤、植被和地貌的深度学习。两位主讲人都强调了《课程标准》对于该部分内容的解释，精准定位课堂教学内容的重点和选择合适的教学方式，打通教材的知识脉络，把教材中和试题中的地理事实、概念、关系、结构梳理清楚。教师不仅要关注地理知识的落实和做题技能的培养，更要重视对学生未来发展必备的地理核心素养的培养，把教学内容渗透到核心素养的培养上。

      自然地理要素之间相互渗透、相互制约，存在紧密的联系，关于土壤、植被、地貌这三种地理要素，课标要求从自然地理环境各要素的物质运动和能量交换的角度进行分析，进而解释自然地理环境的整体性和差异性。从高考的角度出发，有必要对它们进行深度学习。深度学习土壤，可以从：土壤特点及其影响因素、土壤对环境的影响、土壤问题、土壤保护等出发；深度学习植被。可以从：植被分布及其影响因素、植被特点、植被作用、植被变化、植被保护等出发；深度学习地貌，可以从：地貌成因及其影响因素、地貌特点、地貌形态变化、地貌对环境的影响等出发。

      学习，本不应该是累积事实和数据，也不应该只是理解概念、描述信息，它有更大的价值和用途。地理教师在做高三复习设计的时候，需要多问自己几个为什么。为什么学生一定要学这个？怎样学习这个内容（原理）？考试会怎么考？学生容易出哪些错误？这样不断提醒和要求自己改进课堂。地理教师本身要比学生清楚案例所反映的原理和规律是什么，是通过怎样的逻辑思维过程得到的，它还可以解决哪些问题。作为毕业班的地理教师，无疑需要时刻提炼和建立分析解决同类问题的基本思路和方法，挖掘素材背后的原理，找寻有关联系，而非一味求新。

      深度学习是近年来学科要求的一个热点，地理学科如何进行深度教学，有赖于教师给予学生的学习材料的深度。深度学习是有意义的、理解性的、阶梯式的学习，要求能灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，这不仅仅对学生的要求，也是对教师的要求。