简述初中、高中地理课程设置的区别与联系。

（一）初中课程设置

1、初中地理课程的结构与内容设置

七年级开设世界地理,每周3课时,课程内容包括地球和地图初步知识、中外区域地理的基础知识和世界概况、各大区地理特征和一些国家地理知识、及世界环境保护等部分;八年级开设中国地理,每周2课时,四年制初中比三年制初中每周多1课时,教材按照中国地理总论→中国区域地理→中国在世界中,即总论→分论→总论的编排方式安排顺序,最后学习本省(自治区、直辖市)地理和乡土地理。
　　仅学习区域地理有较大弊端,即所获知的基本地理概念是零散的、不系统的,由于缺乏概念和系统理论,学生常认为地理学习就是对各个地区一大堆知识材料的记忆、地理课没有什么智力价值,由内容的好奇所引发的学习动力也不能长久维待。由于区域地理本身的结构方式,决定了每堂课的教学程序基本都是位置、范围,或在书本上勾划轮廓,或在地图上找首都、城市、山脉、河流,学习气候、地形、农业、矿产等等,导致学完后的结果大致是:知识概念的遗忘率较高,即使是掌握的知识、概念,也是零散的,多停留在识记的水平上,真正理解和应用的水平都较差,因此在初中阶段讲一些系统地理基础知识是必要的。一些发达国家就非常重视人文地理的教学,在初中阶段就讲授比较系统的人文地理内容,而我国在初中不安排系统人文地理知识,代之以自然地理基础。发达国家的初中学生从现代化、多样化的信息源中获得很多较系统的自然地理知识,因而没必要再讲很简单的自然地理基础知识,如德国、奥地利等国家的初中地理课所涉及的自然地理,都设在小学较高年级,且已相当综合,不作为初中学习的简单“基础”。至于人文地理内容,由于社会的工业化、现代化、城市化、商业化程度很高,多数学生身处其中,耳濡目染,因而接受起来并不困难;加上发达国家注重人文地理,注重地理教育的智力、情感和实用价值,而人文地理及一些现实地理问题的讨论可以较好地负载这三方面的教育价值,所以在发达国家的初中地理课一般都要系统讲解人文地理内容。
　　初中地理教育的快速发展并未能有效缓解我国实用型技术人才需求紧缺的现状,也没有解决教育人才培养的效果与同时期经济社会发展需求之间的矛盾,因此必须对初中地理课程的结构与内容进行相应的改革。
　2、初中地理课程结构与内容设置的基本内涵与特点
　　初中地理课程是服务于普通高等教育和高等职业教育目标而选择的教学内容及其组合形式,包括专业教学计划、学科教学大纲、教材、以及所规定的全部教学要求。对于初中地理课程的设置,以下问题应当予以重视:
　（1）初中地理教育的培养目标
　　理论上,初中地理教育培养目标应涵盖既有“高等性”又有“职业性”这两层次的教育类型。对初中地理教育的培养目标的定位,既要考虑到适应社会不同发展阶段对各类人才的需求和科学技术发展的趋势,又要遵循人才培养的规律。
（2）初中地理教育教学科目及其目的、内容的要求
　　教学科目的设置及课程内容的选择是达成高等高职培养的关键,要走内涵发展道路,要体现出现代科学的新成就、新发展,要兼顾高等和高职之间的差异与联系。
（3）教学进度的要求
　　教学进度主要涉及课程门数和教学时间的合理分配。在实际教学过程中要注意保持与教育目标的一致性,要把握好难易程度在时间上的分配和教学方法的使用。
　

（二）高中课程设置

1、课程结构

基于核心素养的提出，新版课程标准对课程结构也做了较大的调整。高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块,即地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块,即自然地理基础,区域发展,资源、环境与国家安全;选修课程包括9个模块,即天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护旅游地理、城乡规划、政治地理、地理信息技术应用、地理野外实习。

2、课程内容

围绕地理学科核心素养，地理课程内容选择上变化幅度较大。总体而言，在设计思路上，必修内容“宽而浅”，不追求地理学科特定的系统性，在原有内容基础上增加土壤地理、自然灾害、地域文化、国家战略、海洋权益等内容，但普遍降低了要求;选择性必修则注重与必修课程的衔接，相对增强系统性、通过更多的案例式、问题式设计课程内容，要求明显提高。选修课程的设计是为高考选择地理专业的学生开设的课程，难度更大，专业性更强。

3、课时设置

（三）初中、高中地理课程设置的区别与联系

初中和高中的地理教材虽然各有侧重， 但两部分知识内部联系紧密、相辅相成。从知识的广度、深度、能力和技巧的要求层次上来看。初中地理是高中地理学习的基础,大量的地理事实可充分证明、解释高中地理的基本理论。而高中地理又从原理、成因及规律等方面对初中地理的区域知识有指导作用，因此，在高中地理学习过程中要加强两者之间的联系。

1、高中地理与初中地理之间的区别
（1）高中课程课时设置较多，初中较少。

（2）初高中课程内容不同

高中课程内容包括自然地理基础,区域发展,资源、环境与国家安全;选天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护旅游地理、城乡规划、政治地理、地理信息技术应用、地理野外实习。初中七年级开设世界地理,课程内容包括地球和地图初步知识、中外区域地理的基础知识和世界概况、各大区地理特征和一些国家地理知识、及世界环境保护等部分;八年级开设中国地理,教材按照中国地理总论→中国区域地理→中国在世界中,即总论→分论→总论的编排方式安排顺序,最后学习本省(自治区、直辖市)地理和乡土地理。

（3）初高中课程结构不同

2、高中地理与初中地理之间的联系

（1）初中、高中地理知识联系的基本方法
  1、逐步形成两者之间相互联系的意识。
  2、从分布与成因、局部与整体、具体与抽象,特殊与-般，表象与本质等五个方面去联系学习初、高中地理知识。
  3、通过大量的实例训练，归纳总,初、高中地理知识的联系线索。

（2）初、高中地理知识联系的基本思路
  1、分布与成因
  初中地理通过地图反映了大量的地理事物在时间和空间上的分布状况，高中地理则以众多的原理或成因图来解释上述事物的时空分布原因。可以说高 中的成因理论决定着初中地理事物的分布状况,而分布状况有很好的体现了高中地理中所学到的成因理论。
  例如:通过初中对中国地理的学习，对中国地形的特点已了如指掌。西部高耸的山地坦荡辽阔的高原以及面积广大的盆地:东部沃野千里的平原 ，起伏不平的丘陵交错 ，组成了中国地形起伏多样的格局。在高中地理就解释 了形成的原因;太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块与欧亚板块先后在中生代和新生代发生激烈碰撞，从而决定了中国地表起伏的基本格局和大势,同时在风力、流水、冰川及海浪的作用下形成各种侵蚀地形(如:云贵高云)和沉积地形(如;河流冲积平原);又如;中国人口的分布特点是:东部多、西部少;平原多、山区少;为什么会趋向这种形势?在高 中地理知识中就可以找到答案,人口分布受社会经济条件，自然条件和开发时间长短等因素的制约，还可以让学生进一 步联系 中国城市乃至世界城市的分布状况。

2、局部与整体
  在初中地理所学的知识中，大部分以局部区域的知识出现很难了解全球整体上某-地理事物的基本状况。高中地理除了讲解地理事物成因以外，从整体概括初中所学 到的局部分散的地理知识。初中局部地理知识是形成高中整体地理知识的重要促成部分:反之。高中整体地理知识又是对初中局部地理知识的概括，并有助于初中地理知识的掌握。
例如:在学习各国资源分布时，对煤炭资源在全国的分布已有具体的了解,但仅限于此，难以全面掌握。如果从高中地理整体的高度认识煤炭资源在全球的分布规律。这样可使零散的知识按系统组合成整体的带状图示。又如 :在学习各大洲气候时都要分析该大洲的等温线图，并积累了一些方法。高中地理学习的是全球等温线图，对全球气温分布的特点(全球分布规律,半球对比分布规律，海陆分布规律)和三大影响因素(太阳辐射、 下垫面状况及大气运动 )有 了全面比较深刻的理解。运用高中所学的地理知识,分析各大洲等温线分布时，就会感到灵活方便多了。

3、具体与抽象
  由于年龄和能力的水平限制。初中的地理知识以具体形象的内容为主,抽象思维活动较少，而高中地理知识适当讲述些抽象模式的内容，具体形象思维过程是抽象思维的基础一旦掌握了抽象的知识模式，对具体知识的记忆和理解就有了明确的指导，因此，两者是相互促进的。例如:基塘农业,是珠江三角洲特殊的人工生态系统。它以塘筑基，以基植桑,以桑养蚕，以蚕产丝、以废水肥塘,以塘养鱼,又以塘泥修建桑基、形成了良好的物质循环:但其抽象的模式则是:生产者、环境、分解者、消费者之间的相互关系;有利于对任何生态系统物质循环的基本原理的理解,形成了区域实例的根本能力。

4、特殊与一般
  初、高中之间的地理知识从总体上看是致的。高中地理知识中的原理及成因都适于说明初中地理的具体实事。但是任何事物都存在着特殊性和规律性。高中课程中的原理和规律未必完全解释初中的一切地理事实。反之初中地理知识中的特殊性实力也不能完全反映高中地理知识中的原理和规律，这就提出更高的要求，既要抓好高中的普遍规律又要不漏掉初中地理知识中的特殊实例。如:温带季风气候存在着普遍规律和特殊实例的关系，在高中地理课本中，介绍了温带季风气候的特征:夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，但在中国地理和世界地理中分别介绍了温带大陆性季风气候(中国气候特征)和温带海洋性季风气候(旧本北部)这是由于地理位置的不同所造成的,温带季风气候的大陆性和海洋性。