关于地理课程设置的两个问题探讨

1.国外地理课程设置的主要特点

（1）地理课程在学校课程体系中的地位在不断提升

    世界上发达国家普遍比较重视地理教育，往往将地理课作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。例如，英国在20世纪80年代后期指定的“国家课程”中，地理被列为7门基础课程之一。20世纪90年代，美国政府规定，地理和英语、数学、自然科学、历史为达成国民有世界水准基础知识的五项核心课程，并制定了“美国地理国家标准”，期望学生在幼儿园到十二年级的十二年中都有平等机会去学习重要的地理知识，接受地理思考的训练，成为一名理想的公民。不仅如此，地理课程的开课年限和课时分配也有比较充分的保证，例如，法国从初中第一年到高中第三年，每年开设地理课(高中第二、三年为文理班开)，每周课时数为12节；英国规定所有公立学校5-14岁的儿童都必须学习地理课程，课时占中小学所有总课时的10%。另外，4-16岁的儿童可以选修地理课程；德国从5年级(中学第一年)到10年即每周都有1-2节地理课。

（2）生活化的地理课程成为国际地理课程的一大趋势

   国外不少国家的地理课程与学生的生活实际结合紧密。例如，英国《国家地理课程标准》规定：应该教会学生“在研究周围环境时使用地理术语；在学校当地进行实地考察，理解方向，用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图；使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图，使用间接材料获取地理信息。”标准中在各个阶段的地理学习中都要求：“应该给学生机会去进行以地理问题(例如是什么、在那儿、什么样儿、如何变成这个样子、它如何并且为什么变化着)为焦点的学习，这些学习包括实地考察和课堂活动”，不仅要知其然，还要知其所以然。再如“美国地理国家标准”的副标题就是“生活的地理学”，开宗明义地指出地理知识来源于生活并服务于生活，力图揭示生活化的地理教育的使命和信念，强调地理教育是终身教育、维持个人生活和人类生存的教育、增强生活品质和生活品味的教育。在标准中强调注重社区的生活环境、家乡所在乡镇市区的生活环境，进一步扩展到国家和世界领域与人类生活有关的各项地理事项。

（3）地理课程设置成不同层次和类型，体现地理课程的多样化。

   大多数发达国家根据不同地区、学校、专业设置不同的地理课程。例如，法国除了为一般学生(文理专业)设置的地理课外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。再如俄罗斯，根据学校专业性质开设了多种类型的地理必修课程和选修课程，普通中学必修课为“世界社会经济地理”，选修课为“世界产业地理”、“都市化地理学”、“全球化和城市地理学”、“俄罗斯商业地理学”等；社会人文和人文哲学类学校必修课为“人类活动地理学”、“全球化地理学”，选修课为“政治地理学”、“历史地理学”、“民族地理学”、“地名学”等；自然科学类专业的学校必修课为“自然资源的合理利用”，选修课为“全球性生态化”、“医学地理学”、“景观地理学”等；物理—数学和技术学科专业的学校必修课为“地图学和地理信息”，选修课为“自然与生产”、“宇宙地理学”等。

（4）地理课程目标有层次性，注重对学生情感态度观的培养。

   国外大部分国家的地理课程目标有较明显的层次，同时突出地理技能和能力培养，重视情感、态度和价值观的培养，以学生发展为本。例如，英国《国家地理课程标准》中关于区域有不同的目标要求，从低到高分别为:“认识自己居住的区域”、“认识其他区域”、“比较不同的区域”，体现了由浅入深、循序渐进的原则；再如加拿大安大略省的地理课程目标中，在8年即“经济系统”学习中，对“发展调查研究和交流的技能”提出了5个不同层次的目标要求，兼顾了教育发展的地区差异性，体现了对特殊情况和学生差异性的关注。

   国外地理课程还十分重视地理技能、能力、情感、态度和价值观的培养。例如，《美国地理国家标准》针对学生的地理技能制定了明确的目标，强调培养学生提出地理问题、收集地理资料、组织地理资料、分析地理资料、回答地理问题等五个步骤的能力；同时该标准非常重视学科与现实生活的联系，增选了在现代生活中具有更广泛应用性的内容，培养实际操作能力，加强了课程的综合性和实践性。再如英国《国家地理课程标准》要求:“在学习调查环境如何变化时，应教会学生：人们如何并且为什么管理和维护环境，例如与河流污染作斗争，有机(绿色)农业，保护优美风景或有科学价值的地区。”

（5）在地理信息技术课程的设置上，国外的课程设置更为合理。

   国外地理信息技术课程不仅介绍有关信息技术的理论知识，同时也开设实践课程，让学生亲身体验先进的信息技术。例如，美国的教育界对学生的地理学、空间科学、信息技术的掌握程度要求很高。在课程标准上，美国强调学生运用GIS掌握地理知识；在课程内容和实施上，美国强调学生的实际操作与运用；在课程评价上，美国注重对学生学习GIS之后的空间思维发展状况进行考察。

2.初中、高中地理课程设置的区别与联系

（1）初高中地理课程性质的区别与联系

   比较分析两个中学阶段地理课程性质，可发现初中地理课程是兼有自然科学和社会科学的基础课程，而高中地理课程实质上是对初中地理课程的一个承接，更明确和深入，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是研究地理环境人类活动与地理环境相互关系的科学。高中课程性质从基础课程扩展到地理学的科学，相比而言高中地理课程性质层次更高，视野更宽广。

（2）初高中地理课程基本理念的区别与联系

   对比初、高中地理课标可以发现，初、高中地理课程的基本理念是一致，初高中地理课程的基本理念均是以学生为主体，培养学生必备的地理知识和技能，促进学生的成长与发展，帮助学生树立正确地理观。但是两者的重心不同，两者之间相互联系又相互区别，初中是打基础的阶段，高中是在坚固的基础上不断的增高和稳固，使得知识不但能够夯实还能够深入提高。高中地理课程标准要求因材施教，特别是要求增强合作学习和自主探究学习，让学生自主学习地理现象及成因。在这一课程标准下，高中地理内容难度更大，要求学生能够将地理知识与日常生活相结合，并深入分析地理现象的形成过程、主因等。与此相反，初中地理课程内容更多的是区域地理，内容相较于自然地理简单，初中地理教学内容并没有系统的自然地理知识体系。

（3）初高中地理课程目标的区别与联系

   通过对比可知，初高中课程的三维目标区别较大。①知识与技能方面：初中地理注重学生对基础知识和基本技能的掌握以及对人地关系的初步认识，高中地理注重学生对地理原理和地理过程的理解以及对人地关系的正确认识。②过程与方法方面：初中地理注重感知过程，强调了解，知道现象即可，而高中地理注重分析、探究过程，要求学生通过合作、实际应用来整理、分析和探究地理现象。③情感、态度与价值观方面：初中地理课程是为了培养学生的学科兴趣，注重对学生情感的激发和观念的初步形成，而高中地理课程强调学生探究精神的培育，着眼于学生全球观的发展，更注重观念的正确性。初高中地理课程目标的联系在于课程目标要求学生在初中阶段掌握的地理知识能够为高中阶段更深入、全面的学习地理打下基础，提供补充。

（4）初高中地理课程内容标准的区别与联系

   从高一阶段开始，高中地理的教学内容标准就非常宽泛而全面，而初中地理内容标准则非常零散。高中地理教材注重地理原理的呈现，而初中地理教材更注重地理事实和地理现象的呈现。高中地理教材更注重逻辑性和理性知识的呈现，而初中地理教材更注重感性知识的呈现。高中地理教材呈现的内容更注重对学生综合能力的培养，而初中地理教材呈现的内容更注重对学生形象思维能力的培养。例如，对比高中“宇宙中的地球”和初中“地球的形状、大小和运动”，可以发现高中的这一块内容增加了宇宙、太阳活动、地球圈层结构等，还加大了难度。初中要求对地球形状、大小和运动的相关内容进行事实说明，但是高中阶段则要求分析地球运动的意义，可见两个阶段的难度有显著的改变。初高中地理课程内容标准的联系在于初中地理主要学习内容主要为区域地理，而高中地理课程学习是以系统地理为主的必修和选择性必修课程，这体现了基础教育初中和高中地理课程体系是一个有机的整体。