2016年3月25日我参加了安徽省高三地理教学研讨会，上午听了铜陵市第一中学代立峰老师的一节课，一节关于二轮复习的模式课，课题是《农业生产的可持续发展》。

离高考还有两个月左右的时间，在一轮复习的基础上怎么让学生的成绩有个更大的提高，二轮复习要干什么？怎么做？怎么上？在进行二轮复习的时候，我们对学生了解多少？等等问题都是值得我们思考的。

代立峰老师首先让学生扮演高考命题专家，让学生自己出题。通过提问，学生说出了相关的问题。转入——“考什么”的话题，结合考纲和近几年全国卷的试题来印证，突出考纲的作用。那不禁要问，对于这节知识“怎么考”。代老师通过考纲上的关键词，让学生自己结合所学的知识构建知识树，并将学生构建的知识树及时投影做对比。然后将建构的知识树落实到具体的区域——新疆番茄生产。最后通过另外一道试题，让学生把所学的知识迁移到其他区域。

整个教学过程可概括为“解读考纲，建知识树，典型案例，知识迁移”。

一节很值得学习的公开课，其中一个小细节，就是让学生用纸把答案写下来，这种做法值得学习，让所有学生都参与了课堂，还能及时检查比较学生答案，培养了学生的动笔能力。很多时候，学生看着题目觉得简单，让他说也能说出一点意思，真要写下来经常是错误百出。

在案例的选择时候，也有值得学习的。用新疆的番茄生产作为课堂素材讲解，知识迁移的时候用的是阿根廷某地甜瓜的生产，一中一外，一番茄一甜瓜，理同物不同。

教学形式上也有值得学习的，让学生扮演命题专家；用图片呈现新疆番茄和干旱对其影响，形象直观；对学生回答的问题正面肯定；学生回答完及时说谢谢……，教师的素养在细节中得到体现，是一种有温度的教育。

在研讨会上，大家讨论多的是地球运动、答题模版、区域地理教学的问题，地球运动是整个自然地理的基础，地球运动的意义是重点；对于模版，学生在短时间内答题，必须有个思考的思路，模版可以指引思考方向，但不能把模版当作万能的，需要结合具体区域具体问题具体分析。区域地理教学不是补初中的知识，不是单纯的记忆，而是结合已经学的原理来分析区域现象背后本质的东西，地理真的不是背背记记的。

一点思考：

1、  二轮复习，不能就二轮而二轮，不能就复习而复习。

很多东西在平时教学的时候就可以教给学生，二轮复习必须有明确的时间界限吗？如果平时有些东西已经讲了，或者讲了很多次，在二轮复习的时候完全由学生自我归纳完成，老师只是起到唤醒的作用，我们也应该相信学生能归纳好，归纳地比老师还要好。

2、  要了解学生的需要

学生到底学的如何，任课教师心中应该有杆秤.如果学生本身是基础很弱的，二轮复习没有必要，不如把自然地理再上上；如果学生素质还可以，那就把课堂时间还给学生。记得一句话：学生不会，还要教什么；学生会了，还要教什么。

3、  精彩的二轮复习，是团队合作的结果，是长期积累的结果。

任何一节内容，都可以上的很精彩，这需要时间的积淀，需要自己认真对待每节课，上好每节课，平时还要多看书，如果真个团队能互相合作分享，二轮复习可能效率会更高。

4、  面对全国卷，需要认真研究近几年来的高考真题，对于命题者张亚南、史晨曦、柳博等人写的论文文章要看。

5、  理清地理五大要素之间的相互关系。