热度 3|||
寻找导学案与课堂探究活动的结合点
——以区域地理复习“中国的农业”为课例
百度百科对导学案的定义是:导学案是在教学过程中,教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。从这个表述来看,导学案的最大特点就在于对学生的学习具有引导作用。但长期以来,这个引导作用仅仅局限于让学生填空重点知识,目标仅是提升学生自主学习的能力,让学生高效掌握知识。
在新课程背景下,学生不仅要具备自主学习的能力,更要具备解决问题的能力和创新能力,课堂需要创设新情境,精心设计探究活动,让学生在自主学习、合作探究、评价矫正的过程中实现素质的提升。因此,在新课程背景下,我们有必要重新定位导学案的编写特点,寻找导学案与课堂探究活动的结合点。
笔者选择区域地理复习“中国的农业”作为课例的原因有两点:一是,在培养学生解决问题能力和创新能力方面,复习课比新授课更难以操作,如果复习课能行得通,新授课一定行得通;二是,除了中国行政区划外,区域地理已经不是江苏高考的考点,但必须复习,复习的重点和难点特别难把握,如果区域地理复习课堂行得通,其他课堂一定行得通。
为了更好地把导学案与课堂探究活动结合起来,笔者把导学案分为“学习目标”、“基础知识”、“课堂研讨”、“提升纠错”四个环节。
结合点一:解析学习目标,为课堂探究提供依据
学习目标是学生自主学习、自我评价的依据,也是确定课堂探究内容和方式的依据。学习目标的表述语言要贴近学生,不能简单使用“知道”、“了解”、“理解”之类的词语,尽可能使用“记住”、“会画出”、“结合……实例,尝试分析……”、“尝试评价”、“归纳总结出……”、“学会比较……”等有明确指向的词语。一般情况下,我们编制学习目标的依据是课程标准、考纲、教材、学生的认知现状等。本课学习内容为初中地理“中国的农业”,这个内容不是江苏高考的明确考点,我们无法依据课程标准和考纲编制学习目标,只能根据高中地理相关内容,结合本课知识编制学习目标。高中地理相关内容有:必修二第三单元农业生产与地理环境、必修三第一单元的三大自然区差异分析、必修三第四单元的农业与区域可持续发展等模块。根据这些内容,本课的着眼点应放在我国农业生产与地理环境的关系上,重点是让学生学会农业生产区域差异的分析方法。具体内容如下图:(图略)
除了上述重点内容外,本课还有一个基本任务,就是提升学生的基本地理素养,农业部门的类别、几种粮食作物、九大商品粮基地、五大商品棉基地、几种经济作物及其分布、四大牧区分布等基本知识点需要融入课堂。
几番斟酌后,笔者把本课的学习目标表述为:①记住农业部门的类别;②能列出几种典型的粮食作物和经济作物;③能在图上读出我国九大商品粮基地和五大商品棉基地的分布;④记住几种重要经济作物的主要分布区;⑤能在图上读出我国四大牧区的分布;⑥学会比较我国不同区域发展农业的优势区位条件、限制性因素、主要特点;⑦阅读相关材料后,能分析出我国农业生产存在的主要问题及发展方向。
结合点二:梳理基础知识,为课堂探究做好铺垫
导学案中“基础知识”环节的主要作用是为课堂探究做好知识的铺垫,其内容主要是学生自学能够掌握的简单知识。本课学习目标中,前5个均为基础铺垫,笔者采取了填空、选择、读图等方式,让学生快速学习。考虑到学生初中地理素养的欠缺,笔者设计这部分内容时,注意了以下几点:①不要求学生掌握农业的含义,但必须了解农业部门的类别;②要让学生了解几种重要的粮食作物和经济作物;③九大商品粮基地和五大商品棉基地的名称不需要全部背出,但要求学生能在提供选项的情况下,在图上找出其具体位置;④要求学生在图中读出几种重要经济作物的主要分布区;⑤要求学生在图中读出我国的四大牧区。具体内容如下:
1、农业部门:广义的农业包括________、________、________、________、________等各业。狭义的农业指________。
2、举例了解农作物分类:(图略)
3、在“中国九大商品粮基地示意图”、“中国五大商品粮基地示意图”上填出具体名称(图略):
(1)9大商品粮基地名称供选项目:三江平原、松嫩平原、江淮地区、太湖平原、鄱阳湖平原、江汉平原、洞庭湖平原、成都平原、珠江三角洲
(2)5大商品棉基地的名称供选项目:冀中南鲁西北豫北平原、长江下游滨海沿江平原、黄淮平原、江汉平原、南疆棉区(塔里木河沿岸)
4、写出几种经济作物在我国的主要分布区(图略):
①花生: ____________省产量最多,是我国最重要的油料作物。产量居世界第一。
②油菜:主要分布在__________流域,近年来出现“北移南迁”现象,北到黑龙江、辽宁,南到华南地区都有种植。
③甘蔗:主要分布在台湾、广东、广西、福建、_________、云南等省区。
④甜菜:主要分布在长城以北,以黑龙江、吉林、内蒙古、_________等省区产量最大。
⑤苹果:主要分布在_____________(温度带)地区,如山东丘陵、辽东丘陵等地。
⑥柑橘:主要分布在_____________(温度带)地区,如我国的___________________(地形区)等地。
⑦菠萝:主要分布在_____________(温度带)地区。
5、从“我国四大牧区分布图”中读出我国四大牧区的名称及分布地区(图略)。
结合点三:给出详实资料,为课堂探究提供情境
课堂探究活动要想顺利展开,教师需要注意以下几点:①要给学生提供详实的资料;②要照顾到各个层级的学生;③课堂要给足学生研讨的时间;④要展示评价学生研讨的成果。其中照顾各个层级学生看似难以做到,其实只要把探究活动设计成若干小探究题,由易到难,逐层递进,不同层级学生自然都会有收获。
导学案因其版面充足,对于“课堂研讨”环节来说,具有得天独厚的优势:①可以利用导学案,为课堂探究活动提供详实的文字资料和图片资料;②可以利用导学案,设置由易到难的层级探究题;③可以利用导学案,展示、评价、矫正学生研讨的成果;④可以依据导学案,做好分组、分角色扮演、辩论等研讨方式的课前准备工作。导学案的缺点在于,视频、动画等动态的资料无法交给学生,需要教师课堂补充。
本课学习目标中的⑥和⑦是重点,也是难点,笔者把这两部分编写在“课堂研讨”环节。探究活动1的侧重点是我国各地农业生产区位条件及特点的差异分析,结合必修三自然区相关知识,设置了四条由易到难的层级研讨题。探究活动2的侧重点是我国农业生产存在的问题和发展方向分析,没有要求学生单背诵这部分内容,而是给足信息、给足时间让学生研讨,学生研讨、展示、评价的过程也就是提升解决问题能力和创新能力的过程。探究活动设计如下:
E |
A |
B |
C |
|
F |
D |
(图略)
(1)图中各字母所代表的地区分别属于哪个自然区?
(2)各自然区的主要农业部门分别是什么?为什么形成这种差异?
(3)小组合作:同一个自然区内各地的农业生产特点也会有较大差异。以C、D、E所在的自然区为例,请比较C、D、E三地的主要粮食作物、熟制,并分析其形成差异的原因。
(4)小组合作:图中C和F是我国重要的商品粮生产基地,请列表比较两地的商品粮基地名称、农业地域类型、优势自然条件及限制性自然条件。
探究活动2:读下列材料,观看视频(视频略),思考我国农业发展的方向。
——摘录自姜春云同志在中直机关负责干部大会上的报告
材料二:1999年我国农业构成示意图(图略)
材料三:我国农业生产在取得巨大成就的同时,也带来了严重的生态破坏,如耕地减少、土壤退化沙化、盐碱化;草场退化、沙化;森林面积减少等。
(1)目前,我国农业生产还存在着较多的问题,主要表现在哪些方面?
(2)姜春云提到“我国今后人增地减的趋势不会逆转,人多地少的矛盾只会加剧,不会缓解。”你认为我国耕地减少的原因有哪些?
(3)(观看视频)我国的农业生产正由传统农业向现代农业转变,在这个过程中,我国该做好哪些工作?
(4)我国人口众多,发展粮食生产,稳定粮食安全始终是头等大事。如果你是政府领导、科技工作者、农民、以粮食为主要原料的食品企业(如八宝粥、色拉油等企业)总经理、农业抗灾救灾委员会工作人员等中的一个角色,请你提出我国稳定粮食安全的切实可行的建议。
结合点四:设置提升纠错,为课堂探究验证效果
为了验证学生本节课学习、研讨的效果,笔者设置了“提升纠错”环节,其主要功能是发现并解决学生学习过程中存在的问题,进一步增强学生解决问题的能力。本课可以结合农业区位条件、农业地域类型、农业区域差异等模块设置提升纠错题目。具体题目如下:
下图中的甲、乙两图为“我国两区域图”,丙图为“美国农业分布图”。读图,回答:
(1)影响甲、乙两地区主要粮食作物不同的最主要自然因素是什么?
(2)干旱是制约甲地区农业生产的主要自然因素,请说明干旱发生的季节及原因。
※(4)在丙图a、b、c、d、e五地中,所分布的主要粮食作物与乙区域一致的是______,与甲区域相似的是______。丙区域粮食商品率远远高于甲、乙区域,原因有哪些?
(06江苏)图14是“我国部分地区气温年较差分布图”,读图回答下列问题:(图略)
(1)A地比图中同纬度地区气温年较差 (大、小),其主要影响因素是 。
(2)分析图示地区由南向北气温年较差增大的主要原因。
(3)B地区和C地区是我国重要的商品粮生产基地,比较两地主要的农业地域类型及农业生产条件,将答案填写在表格中:
|
B地区 |
C地区 |
商品粮基地名称 |
|
|
农业地域类型 |
|
|
优势自然条件 |
|
|
限制性自然条件 |
|
|
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-4-26 11:26 , Processed in 0.057695 second(s), 21 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.