20111201南园漫笔：小丰“师陶杯”征文获奖

陈春

一

中午，餐后，小丰回到办公室，收到师陶杯征文获奖并参与现场颁奖活动的通知，非常激动。这是一篇关于与孩子沟通的教育文章，去年四五月份构思，记得当时还在北校区的三楼五（2）班边上的小阁楼里聊天，丰老师谈到正在思考一篇关于师生沟通的文章，针对目前出现的师生沟 通问题提出一些想法。后来他在暑假中完成初稿，当时还在北校区，比较长的一篇文章，他自己斟酌做几遍修改，在上学期末关于师陶杯征文的消息之后，他酝酿着 用这篇文字参加，并且又仔细做了最终的修改，现在终于有了结果，祝贺他。

“师陶杯”与“教海探航”一样是省内含金量比较高的一项教育科研征文赛事，每年荟萃了省内最新最优秀的一类教育教学文章。相信小丰会在这样的活动中获得更多的感悟，扩展自己的视野，对自己的教育教学工作应该有大有裨益的。

小丰的这篇文章就是对我们司空见惯的教育现象——“师生沟通”做了细致的观察，整理并提出对一些无效沟通的改进意见，小中见大，有理有据，这样的来自实践的真实的思考文字是会得到评委青睐的，闭门造车显然是行不通的。

二

午间的草地故事会，孩子们表演着昨天听到的故事，各种角色都有人扮演，开心的笑着、欢快地跑 着，不时的问我这里是不是还有一句话漏掉了，互相补充着，提醒着，故事完整的被演绎了，这是属于他们的独一无二的“版本”，创造的意义也就在这里：给时间 和空间，让他们自由的舒展开来，奇妙的结果就会产生了，天性中的灵动、活跃一览无遗。

等孩子们听到午间进课堂的音乐声，一哄而散的时候，总有一个小男孩会主动过来说：“陈老师， 我来端小凳子（我有一张小凳子，坐着高一点，这样讲故事的时候会传到外围的孩子）。”通常我会和他一起肩并肩的回办公室，他们会问一些有趣的问题，诸如 “老师，你喜欢狐狸还是猫？”“我觉得狐狸是一个聪明的家伙，而狼很笨。”“那个渔夫下次见到死狐狸还会这样做吗？”“猫竟然比狐狸还聪明，捉弄了他，太 好玩了。”

三

晚间，朋友在QQ上问一道二年级的题目，她已经知道答案，但不 知道如何讲给孩子听，“给些技术指导。”等了解题目之后，我给她一些建议，其中之一就是让孩子自己观察数据，培养其有序罗列、逻辑推理的能力，“千万不要 自己讲解过多，孩子有自己的思考，你试着听她讲讲。”另外，我把这道题目的一些关键之处简要说了几个导语，供她引导时参考。十几分钟以后，回复信息：“孩 子确定了0的位置之后，只列举两次就解决问题了。理由都是她自己讲得。”她也觉得惊奇，感觉之前的担心是多虑了，要信任孩子，相信他们有能力去解决这个年龄段遇到的学科问题，如果包办、代替、甚至讲解过多了，他们的潜质会消退了，等着你讲，不动思维了。

这个道理不难理解，但真正落实下来，也还是不够的，包括自己的课堂。今天上午摄录了一节数学 新授课，下午回放过程做了一个实录，孩子们显得很活跃，很主动，到是自己的语言有时还是急了些，节奏感不强，有时甚至纠缠了些，有不少问题。如果在课堂上 适切的静下心来，听孩子讲些什么？他们的疑问在哪里？他们真正关注的是点在何处？如果只是一味的笼统的讲，效果反而不好。很多不良的课堂习惯，养成了，也 不易改变，说得简单，做起来很费力。