20131008南园漫笔：大风大雨大自然

一

风雨交加，不是细绵的秋雨，而是肆虐的台风大雨，一夜未息，半夜被风雨声扰起，检查门窗走道。呼啸而起的风声雨声着实令人生畏，毕竟还是大自然，大力量啊。

晨起，在楼上放眼看去，远处的田野稍高一点的农作物呈现倒伏，低洼的地方一片汪洋，泥土明显浸泡的足了。天上的云层快速的移动，显然还在受着边缘的影响，颇有大风起兮云飞扬的架势。

二

今日课堂之上，佳明回答问题的时候声音很低，等走近他，俯下身子，听到他说的答案是正确的，而之前在远处只看到他的嘴在嗫嚅，听不清具体的语音。其他孩子不耐烦，举手“哦哦”的叫，他就更紧张了。靠近他，静下来认真听，这个问题他答得是对的，他很激动的样子，觉得这个问题回答对了，是一件很骄傲的事。

我们已经对孩子的情绪体验忽视很久了，在教学的实际流程里，经常只有知识的起承转合，环节的设计，而现场孩子的情感变化是一个比较难以把握的因素，因此只出现在教学设计的某个段落里，没有得到切实的体现。佳明等等同学成为学困生，除了先天的身体机能差异之外，或许还有一些非智力因素的影响，他的消极体验多于积极的体验，不断的累积，就会成为强大的否定力量。心理学上的习得性无助，大概就是指这样的例子，早一点揭开盖着的透明玻璃，或许会跳的高一些，但结论不是绝对的，这往往也是教育不能称其为一个科学的症结所在，少量化的指数和结论的不确定性，有的只是定性的描述。

我们的许多方式与500年前夸美纽斯同时代的教学并无本质上的差异，例如当时有教师写下的一些观点：“上课时学生只能听，不能讲，否则就会妨碍师生双方按时完成任务。”这个场景，500年后的今天，也不算奇怪，看起来，不是时间问题。时间长了，照样有问题。

三

关于读书沙龙仅是一些初步的设想。

不应该是一种负担，应该是自然的悦纳。

不仅是读有字的书，还应有“无字书”的阅读，包括听演讲，看电影，对话交流等等。

会有一些制度，最终还是内心的坚持。

读着读着，人少了，这是很自然的事情，不奇怪。

认识到这不是一件很轻易的事，对参与者而言或许并无实际的好处。

慢慢做一件事。能做多少，做多少。

四

下午，给云峰兄传出博客专题文字，大致从五年间1千余篇零散文字里，自选了几篇，约万余字，烦他删改斟酌。协同老师写了关于写博的文字作为点评，大概差不多的时间在南博注册，也一直坚持到现在，他是一个教育的痴者，无论何种形式的交流，常常没有客套，几句话就转到教育上面，很纯粹的一位师者。他写了博客三个境界，对照之下，自己很惭愧，应该还属于第一境界：零零散散，不成体系的随意留痕。这或许就是一个品质和习惯的问题，自己只是兴趣使然，也许改不了。

五

傍晚，雨稍停，大风或许过了。