20131205南园漫笔：本来有美好的蓝天，却不见

陈春

一

晨起，大雾，感到压抑。

脑海里有些句子混乱的跳跃，如一些妖魅的影子，在这雾里隐现。

这时节，本来有美好的蓝天，却不见了；有温润的感受，却很难体察到。

耳畔有音乐，旋律起伏，若有若无，远处的路已经毫无影踪。

二

今天的数学课堂是学习《小数乘小数》，这个内容是承接前一个单元小数乘整数的基础上。

孩子们提了这样几个问题“怎么点积的小数点？为什么这样点？”“计算过程中，小数点要不要一直跟着？”“怎么验算结果正确？”“竖式怎么写？”

实际的课堂，用一个场景引入小数乘小数，因为有小数乘整数的基础，计算过程似乎没有障碍。点小数点时，婷燕说“一个因数有2位小数，另一个因数有1位小数，积就有3位小数。”她在黑板上列了一个竖式，并完成计算，她或许做了预先的学习，知道一些规则。

“为什么积就有3位小数啊？理由呢”有孩子提出疑问。

婷燕有些迟疑，这样的质疑在课堂上慢慢形成一个常态，每个孩子都会面对，同时自己会再思考。教室里很安静，看起来对这个问题许多孩子都有疑惑。

“我来说！”伟业举手，他是课代表。我示意他到前面来讲，这样就和婷燕形成一个对话解答的形态。“刚才宋婷燕计算的时候，是把第一个因数看成整数来算的，那么本身扩大了100倍，而另一个因数扩大了10倍，那么乘得的结果就扩大了1000倍，现在要回到原来的积，就必须缩小1000倍才可以，不然就回不到正确答案了。”他用了一个动态的“回”字，很生动，显然理解了积的小数点到那个位置的原因。

我问婷燕懂了没有，请她再给大家讲一讲，她想了一想用自己的语言说了一遍，大致一样。

“陈老师，你上次说小数点‘乘无影（过程没有参与，看成整数计算），积有踪（积点上小数点）’，我觉得现在要加一句‘位置看看准’！”帅豪总是有新的见解。大家也觉得有道理，比原来拓展了一些。

让孩子们同桌两人互相借助书上的习题，说一说理解的过程，并且用竖式写下来。

记下课堂上这个环节，可以看出学习过程中存在自发性，适当的时间和空间给孩子们，就会有疑惑产生，就会有思考在里面，就会对话，就会生成一些细小的场景。

三

下午听了两节课，一节是徐老师执教五年级孩子的《青铜葵花》阅读指导课，另一节是马老师执教的三年级音乐课《树叶儿飘飘》。

两节课，从文字世界到音乐世界，都是美的享受。

经过这样的课堂，孩子们是会自己寻找美好的文字，会聆听、演绎美好的音乐，最终是为了获取享受人生的美好的能力，无论文字和音乐或者是美术、体育，归根到底，都是在培育欣赏的能力。

课后，徐老师聊到自己为了指导孩子们阅读这本书，自己读了三遍，每一次都会感动到流泪，“今天我选了‘冰项链’做导读的文本，其实还有‘芦花鞋’一章，也是极为动人的，写到青铜为了葵花拍照片的事，卖掉脚上的芦花鞋，冬天卖掉了脚上的芦花鞋，赤脚雪地里跑回家……真实太感人了！”这样好的文字是需要孩子读到心里去的，慢慢的读，慢慢的悟，真的很好。

第三课，也和马老师聊课的感悟，她的课堂驾驭能力还是不错的，加上她有一个独立的音乐教室，布置的很好，就会形成一个环境场力，孩子们坐在彩色的长方体上，手捧音乐书，和声吟唱，或者设计自己的动作，翩翩起舞，都是很能感染人的。尤其是她对乐理知识的讲解是比较专业的，这对于南园的孩子来说是多么有益的事情。“看不出紧张，过程还是很自然流畅的，音乐本身就可以平复心情。你的丰富表情和恰当合适的动作给了孩子们示范，不错啊！”想起《放牛班的春天》里皮埃尔的老师用音乐给了孩子们一片澄明的天空，“谁又能说，今天坐在班级里的那些三年级孩子里面，没有将来的音乐家呢，他们拥有无限的可能性，要相信这一点。”

四

和小丰辩论阅读的目的性，“我觉得还是要读一些哲学的书籍！”小丰总是有自己的想法。这让我想起周日那天早上和朱老师和陈老师在早餐时的交流（要感谢凌校的引荐，得以结识两位教育的思想者），有时候，我们阅读是在试图理解作者的困境，或者尝试寻找解决困境的方式，每一段文字都是有背景的，只有走进和理解，才会真正把握我们内心的成长。或者说阅读哲学书籍先是走进，然后是走出，用自己的方式去理解世界。但这时候已经和阅读之前不一样了，所谓的螺旋上升，不是停留在原有的水平之上，总有一些体会和感悟是阅读之前所没有的。

小丰的思考非常深刻，他对于学术语言的把握非常纯熟，最近又有专业的文字在权威的专业刊物发表，常常听他阐述一些心得体会，非常受益，对话很纯粹，辩论常常各抒己见，无需说服对方，只为分享彼此的观点，然后喝茶，吃一片“好吃点”。

五

贾老师说写是一个习惯，读也是一个习惯，大概真的是如此。

六

下周四赴南方的鹏城深圳，一些人，一些事，蕴含着美好，也会展望2014，继续平和、有温度的前行。

 

今早的通城