深圳之行散记（四）

陈春

15日

7:20早餐，照例的两小碗皮蛋瘦肉粥，一点点的粉丝和蔬菜。

8:10我们到会场，骆奇老师已经到了会场，他是2013全国小数课堂教学比赛一等奖获得者，新科状元将在今天上午第一课演绎“尾巴接上了”（公倍数知识）课堂。

8:32开场是洪杰兄昨日演讲的第二部分，关于复习课的大问题教学，他试图厘清一个误区：只有新授课才可以用大问题教学的方式。他在演讲的过程中，用了他在各地观课过程中收集的第一手资料，包括学生的作业照片等，这也提醒我们实际上在日常的工作中，可以有意识的收集一些原始资料，这对我们解释某些问题的过程中会有非常生动的用处，洪杰兄不时展示，并且做讲解，使人豁然开朗。

他在结束演讲的时候，朗诵了自己创作的一首诗，其中末句中的“追寻理想的异乡人”令我心底一荡，或许，我们的奔波跋涉和艰苦的寻觅，恰恰是异乡人回归心底故乡的必经之途，多么好啊！

8:48在洪杰兄结束演讲之后，我做了一个活动感悟的分享，谢谢文芳，在我言说感悟的时候播放了《两日影志》的ppt，观众还是很静心在看的，尤其一位男老师的特写出现在画面上，场上发出会心的笑声。

我的分享从调侃洪杰兄昨日的一个口误开始：“昨天洪杰老师演讲时提到‘自己以听了23年课的经验’来谈课堂教学的理解，结果昨天晚上有许多女同胞前来请教他，不是讨论课堂，而是问他为什么长得这么慢？因为看起来只有30出头的样子。我现在来公布真相，他的23年听课经验是从小学一年级算起的。因此，他长得不快不慢，正好。说这个花絮和我们的话题有关么？严格来说所有的演讲都是线性的课堂，那么听者在你所有的话语里面会有选择的记忆，而这个记忆和你期望让他们记住的内容有时候并不一致，例如洪杰老师昨天的演讲中有关课堂的呈现就是在‘23年’之后提到的，这是他希望与大家分享的，结果‘23年’出现之后，就有老师交头接耳，可想而知后面的内容就没有了去处。回到我们的数学课堂，若你如黄老师的歌词里所唱的那样‘一直在讲’，也希望把所有问题都自己问，那么学生是否因为你的一个口误或者另一个让他感兴趣的词语，结果导致选择记忆出现了偏差，而这显然也是你无法掌控的，这是线性课堂所必然出现的状况……”

接下来就高雅老师课堂上周靖奇同学的问题意识和自悟、张齐华老师课堂中那个说（6,0）的男孩这两个细节谈了感悟，用弗赖登塔尔《作为教育任务的数学》中一段原文解读黄爱华老师的第一课《认识三角形》的课堂，这样的言说本意也是需要回到研读数学思想的文本，回到那些思想的源头。

之后，借助“云、顶”演绎我所理解的“大问题教学”的观点：云即云思维，不仅仅是同行之间借助网络平台的集思广益，也还有一个意义在于和孩子们广泛的思考结合起来，让问题引领学习的发生，回到每一个孩子自身的“大问题”，不要小看孩子们提出的问题，这些都是他们感到有价值的地方，有专注力的地方；顶即顶层设计，重视教材的文本，但不拘泥于此，从更上位的思想方法处寻求达成路径，例如24时记时法更上位的理念或许是几个规则体系的转化，符号体系，文字体系，甚至还包括现代与古代记时规则的演进，孩子们会在课堂上展现这样的原初思维冲突，会出现有价值的“大问题”，这些问题何尝不是人类最初的困惑呢。

最后，表达我对大问题教学的一个底线思考，即参与活动是一种感悟，同时确定一个方向，回到现实应该是兼顾底线，以自己的思考结合班级孩子的实际慢慢的、务实的推进，从已有的操作手册做起，不搞运动式的大跃进。这个表述后来在群里也得到大家的认可，“并不是授了牌就是大问题的教师了，我们原来习惯于小问题，那么现在可以大小问题并列，慢慢的过渡到大问题，这是需要时间积累的。最后以住的宾馆名字‘加来’结束我的分享，你加上我，加上大家一起来做大问题，最终实现我们的数学教学的梦想，最终赋予学生更多的创造力和保持对数学的兴趣。”

四川的欧老师也做了演讲，她更有激情的表达充满了感染力，对于这两日的收获一一道来，也代表了在场老师的心声。文芳说她是一朵“含苞欲放的花朵”，而且说这是她自己的定位，体现了一个阳光教师的内心正能量，我们去年在溧阳聚会上见过，一见面她也问起瀚儿妈妈是否同来？“感觉你们夫妇一直同行的，真是好啊！”她说。因为是工作日期间，瀚儿妈妈还在为我顶班，若是假期，一般都会一起出行，这个倒是确定的。

9:20骆奇老师执教《最小公倍数》，以“接上尾巴”的情景吸引孩子们进入思考，匠心独运，课堂流畅精彩，课结束，学生思维的尾巴也“接上了”，“接牢了”。洪杰老师和我交流，许多场景的设计真是费了老师的许多心血，开玩笑说看来需要注册品牌，“接上尾巴”就属于骆奇的了。人无我有，人有我优，总之要有变化，有不同。骆老师的手势、语调和黄老师真是像极了，特别是在一些转折处，那种故意惊讶的表情，或者提问的语音，非常传神。后来在午餐时骆老师自己也说别处的老师听课也都反映：“你像那个谁谁，谁啊，黄老师啊！”骆奇师从黄老师，耳濡目染，这些都是必然的变化。借用一句励志的话“有时候，跟谁在一起很重要，你就有了方向感。”

当然，昨日的午餐上也请教过黄老师一个问题，大问题教学如何“去教师个人特质化”，“例如黄老师和他的团队成员的幽默、现场的调控能力、语言的生动延展，这些是有浓郁的个人特质的，如果大问题教学只能有如此特质的老师来做，未免过于窄化，相当多的老师不具备这样的个人性格特质，因此思考‘去教师特质化’，寻求一些可控的，客观的课堂架构也许是一个比较迫切的课题，桂林秀峰实验的操作手册是一个非常珍贵的探索。如果也做一个比喻，例如把皇岗公园比作大问题教学的平台，那么在上面是跑步，打羽毛球，还是倒走、踢毽子或者原地抖动，那就是你个人所根据实际情况来做选择，漫山遍野，各具神态的健身方式是一种自由、开阔的景象，同样，在大问题教学顶层设计的理念之下，根据个人现实的考量，做一些务实的推进，也许就可以看到生机勃勃的大问题教学生态。”

10:20黄老师继续披挂上阵，执教经典课例《圆的认识》，“井盖会不会掉下去”是这节课的注册商标，江湖传闻已久，现场的老师们再次亲身经历这个过程，是一个美好的享受。

事实上每一次不同的学生对于这个“井盖”及其衍生圆问题的理解也会不一样，黄老师都会耐心的等候孩子们的问题和他们的自我感悟，这恰恰是大问题教学一个核心的东西：是不是愿意等待孩子的问题，给予充分的时间和空间。那个女生面对自己写的第4句“直径每条都是直线”和其他同学写的第11句“直径是一条线段”在黑板前面和同伴们的交流是多么有价值，由直径展开对圆的知识的探讨，可谓水到渠成，原本在这部分知识里面有许多零散的知识点，由“直径”提纲挈领，孩子们写出了12条关于直径的理解，可见孩子心里是有许多想法的，若给他们展示出来，教师适当的退后，成为他们学习的服务者，就会发现一个非常广阔的视野，他们的表述或许不严谨，或许有错误，那有什么关系呢，真实的问题恰恰是课堂的推进器。

等到课堂结束的时候，孩子们感到很惊讶，黄老师说已经下课了，我们要离场了，孩子们才依依不舍离开。在随后的演讲里面，黄老师说自己也有考虑数学课堂的长短课问题，有的内容40分钟不够，可以适当长一些，有的则可以短一些，当然这涉及整个课程时间制度的调整，或许无法统一，但如果是在自己班级里面，和同轨老师的交流协商，彼此都可以适当的照顾一些内容，例如一个星期之中各安排一到两节语文和数学长短课，互相根据内容调整适度，未尝不是一种选项。如国外一些包班制度则更容易实施，自己根据内容适当安排即可。有时候一种理想的境界需要自由、开放、包容的理念来支撑，并且有务实的制度妥当安排才可以。

11:30张老师做了演讲，对整个活动做一个总结，这时候时间已经不早了，但会场依然保持安静的氛围。张老师强调回到每一个人，不仅仅是学生，更是指老师在大问题意识上的理解，给孩子许多生长的空间，再次强调教师要做一个手艺人，一起在大问题教学的路径上前进。

最后黄老师和张老师也对下一次研讨会的地点做了预告，“明年三月河南见！希望大家带着自己的研究的成果或者思考一起来，我们一起来做大问题！！”

随后一些与会代表在会场合影留念，以纪念这次务实高效的研讨会。洪杰兄下午四点的飞机回上海，而午餐另有安排，握手相别。

我和大家一起离开时，又回望会场一下，舞台上除了安静的课桌，已经空荡荡了，音响工作人员在依次的熄灭灯光，解开摄像设备，每次活动他们也是最为辛苦和默默无闻的，筹办这样一次活动，很是不易。

12:30在金晥香餐厅午餐，一大桌子人，常州的小数教研员和她的两位同伴也在，照例的其乐融融，活动举办的很成功，活动上通过课堂展示，演讲，互动把大问题教学的理念更深的阐释，更远的推展，是一件值得庆贺的事情。

15:30午餐毕，回加来酒店，提议和文芳兄去深圳湾红树林走一走，也算来一次深圳，这几天活动密度很大，丝毫没有空余的时间。其实住的地方离许多景观不太远，包括莲花山邓公铜像，还有会展中心，还有世界单体面积最大的书城——深圳中心书城等都离得很近，离皇岗口岸也就几分钟的路程，呵呵，都没有时间去啊！唯一的时间就是现在到晚间两个小时，和文芳兄打车到红树林公园，沿着深圳湾边的堤岸步行了一段路，以对岸香港的山和林立的高楼做背景拍了几张照片，天气不给力，有一阵雨不小，匆匆来，匆匆返。期间林老师联系准备过来接了晚餐。

18:30林老师和她老公开车来接，黄老师已经到饭店了，又聊了一些话题，聆听，总有许多受益。

20:00差不多结束晚餐，张老师和文芳去机场，晚上九点四十的班次。黄老师送我回酒店，临别再送我两本著作，谢之。

高老师联系明晨七点送我去机场，辛苦他了。

静下来理一理思路，读了一会书。

22:40洗漱毕，入眠。