如何提高课堂提问的有效性

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课堂提问是课堂教学的重要手段之一。在提倡有效教学的今天，没有一个老师的课堂是不提问的。然而，课堂提问的随意性更为普遍。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
一、提问的一些基本要求
1.精心设计问题
（1）问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。
（2）题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2.充分估计学生的答案
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3.恰当地选择提问对象
教师提问时一般应面向全班，
问后察颜观色，选择适当的应答者
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是后进生回答问题的积极性。
4.诱导学生正确回答
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导
学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
5.课堂提问的目的
课堂教学，为了要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是提出问题。可是所提的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。 求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。
一般教学情境中提问的作用有：
(1).引起动机。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
(2).启发思维。
用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，方可作出适当的回答。
(3).考察理解程度。
一个学习的内容，在授课之后，学生是否理解清楚了，教师可提出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
(4).激动顿悟作用。
在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。
(5).形成知识结构。
要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。
(6).对于理论的评价。
为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。
(7).检验学习目标。
一个课程内容学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。
(8).给予复习机会。
关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。
二、问题的层次
根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：
1.低级认知问题
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。
2.高级认知问题
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就不是简单的对与错，而是优与劣。
三、提问的步骤与程序
一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。
1.引入：教师设法使学生在心理上对提问做好准备。
1）转向：教师用语言表明即将转向提问。
2）陈述：教师用简明的语言陈述主问题。
3）提名：教师指定某同学作答。
2.介入：当学生不能顺利回答时，教师予以鼓励并设法诱导学生回答。
（1）查询：教师查询学生是否明了问题。
（2）重述：教师变换不同的词句重述主问题。
（3）提示：教师提供资料，协助学生回答。
3.评核：教师以各种不同的方法处理学生的答案。
（1）评论：
       教师对学生回答的内容加以评论。
（2）追问：
       教师针对学生的回答提出追问。
（3）更正：
      教师针对学生回答中的错误给予更正。
（4）重复：
      教师重复学生的重要答案。
（5）重述：
教师变换不同的词句，重述学生的答案。
（6）查核：
教师查核其它学生是否理解，是否赞同。
（7）延伸：
教师依据学生的答案，联系其它有关资料，引导学生回答另一主问题。
（8）扩展：
教师依据学生的答案，补充新资料，提出新见解。
(三)、在提问时间掌握上，有三点要注意：
1.注意层次课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：
    开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。
2.注意停顿教师提问后，要留出时间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。
3.注意整体
提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。