《给教师的100条建议》摘抄

锦江渔夫

　　第九十七条  怎样教育学生热爱劳动
　　
　　在这条建议中，苏霍姆林斯基向我们介绍了他是如何巧妙地培养起了学生对劳动的热爱、又激发了学生的创造热情的。读了这部分内容，我们不得不佩服作者的探索精神——一个在我们看来很难解决的问题就这样让苏霍姆林斯基给轻松解决了。


　　从我从文摘录的下面一些文字中我们可以看到苏霍姆林斯基究竟是怎样解决培养学生对劳动的热爱这样一个难题的：
　　“为什么孩子们在三年前第一次拿起小铁锹，栽种葡萄枝，给长满嫩芽的小树追肥的时候，他们的眼睛放射出那么热烈的光彩呢?为什么他们当时那么兴高采烈地去寻找最好的肥料，把这件事当成真正心爱的事呢?这是因为，劳动在当时对儿童来说就是去发现世界，儿童在认识世界时体验到一种激动人心的快乐。也是因为，当时收集肥料并不是劳动的最终目标，而只是通往一个诱人的，有趣的、美好的目标的小路。”
　　“于是，我开始关心的主要的事，就是使简单的、日复一日地重复的日常劳动不要变成最终目标，而是成为一种手段，借它去一页一页地翻开大自然这部巨著的令人神往的篇章。”
　　“这种工作是从来没有人喜欢干的，但是为什么现在孩子们却是那么入迷地去做呢?原因就在于：这种不愉快的、但是又必不可少的劳动，是通向一个美好的、创造性的结果的桥梁和道路，达到那个结果是一件光荣而豪迈的事业。”
　　“ 使我感到惊奇、高兴和激动的是：当孩子们由于取得成功的喜悦而处于精神振奋的状态时，他们会产生新的设想。”
　　“ 而真正的幸福的根源何在呢?就在于创造，在于创造性的劳动。”

锦江渔夫

　　第九十八条  课堂教学与课外阅读
  　　
　　苏霍姆林斯基本这本书中反复提到阅读的重要性，在此处更是单独地将阅读做为一条建议列出来。作者似乎主要强调了两点：
　　1.少年期和青年早期是人的理想形成的时期，这时应该让学生读一些人物传记，以让儿童能自己找到一个心目中的英雄形象。
　　2.中、高年级的学生应该读一些科学书籍，以让学生发现自己最感兴趣的某一个专门领域。
　　
　　仍然摘抄几句话：
　　“少年期和青年早期是人的理想形成的时期。因此，十分重要的是，要使那些以自己的生活榜样鼓舞过多少代人的杰出人物的形象进入每一个少年和青年的理智和心灵。”
　　“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他“自己的”书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。”
　　“如果一个人在中学毕业后要么完全不懂得阅读，要么他阅读的范围只局限于一些低劣的侦探小说，那么他的内心世界就会变得粗鲁，他就会去寻求“感官刺激”，而能找到这种东西的地方，是会把一切人性的东西糟蹋殆尽的。”
　　“要让一个人在少年期和青年早期多读、多想、多探求，他才能似乎偶然地发现自己最感兴趣的某一个专门领域。”
　　“ 可以说，个别青少年之所以肯学习，就是因为他们有一门最喜爱的学科并且在这门学科上取得了优异的成绩。”

锦江渔夫

　　
　　第九十九条  怎样使学校教育和家庭教育保持一致
　　
　　在苏霍姆林斯基供职的帕夫雷什中学，有一套全体教师跟学生家长共同开展工作的实际方法。学校的老师们通过
　　读了此条建议，对苏霍姆林斯基供职的帕夫雷什中学在使学校教育和家庭教育保持一致方面所做的工作印象深刻。
　　1.与家长的沟通是持续不断的。这种沟通从学龄前一直持续到学生从中学毕业，并且这种沟通是经常的——每个月都有两次。
　　2.与家长的沟通是全方位的。沟通的内容包括怎样培养儿童的观察力和注意力、怎样让儿童拥有健康的身体、怎样让儿童懂得尊敬长辈、家庭中怎样对儿童进行审美教育等。在本条建议中，苏霍姆林斯基特别强调了家庭藏书和培养孩子劳动习惯的重要性。
　　3.与家长的沟通是有针对性的。这种针对性一方面表现为针对不同学龄段的儿童，另一方面表现为针对个别儿童的个别情况。
　　
　　仍然摘抄几句话：
　　“儿童智力发展的一个重要标志，就是他们关于周围世界、关于他们不懂的东西所提的那些问题：儿童关于不懂的东西提出的问题越多，他的认识愿望的发展就越有力。”
　　“我们力求让儿童从小就量力而行地为家庭的年长的成员创造物质的和精神的福利，并且在这种创造中找到欢乐。”
　　“如果儿童单纯消费，如果他的一切要求都与劳动无关地得到满足，那么他就会逐渐地变成好吃懒做的人。”
　　“没有书籍、没有一些藏书的家庭，往好处说，不能对学校教育有任何帮助，而往坏处说，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展，而学校则不得不花费巨大的努力去补偿家庭智力兴趣的这种缺陷。”
　　“我在分析了这些材料以后得出一个结论：凡是道德修养好的、有自觉精神的劳动者，都是在对书籍抱着深刻尊重态度的家庭里长大的。”

锦江渔夫

　　第一百条  提高教学质量的几个问题
　　
　　怎样提高教学质量？归纳起来，苏霍姆林斯基给出的建议主要有以下几个方面：
　　1.教师要有充足的知识储备，要备课充分，不能到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句。只有这样，教师才能把自己的注意中心放在学生的思维情况上，而不是自己的讲述上。
　　2.“教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。”教师应该引导学生探究而不是给予学生结论。只有这样，学生才能学会积极地思考。
　　3.给处于不同发展阶段的学生布置不同的作业，“不允许搞向‘中等生’拉平的做法。”
　　4.“每一位教师都要把学生必须经常保持在记忆里的基本知识的范围确定下来”，但要防止学生死记硬背。
　　
　　摘抄几句话：
　　“……学科越是容易(例如，植物学在思维过程的复杂性上就比数学容易得多)，少年学生们对于积累事实“储备”的态度就越冷淡。我一次又一次地证实这一点：在少年期，特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识“掌握者”。”
　　“我们不允许搞向“中等生”拉平的做法。那样会阻碍发展水平高的学生的成长，而且会使“中等生”本身也失掉前进的动力。”
　　“我们不允许让学生先把规则背熟再做练习，这一点跟让学生深刻理解教材是同样重要的。”

锦江渔夫

　　至此，《给教师的建议》一书已经读完。前前后后、断断续续，此书的阅读时间跨越两年有余。在这两年的中间，有很长一段时间把此书放一边去了。但此书终究是一本很值得一读的书，所以在进入这个暑假以后，我又重新拿起了这本书，并最终在这个暑假马上就要结束之际读完了这本书。
　　苏霍姆林斯基写这本书时，应该至少是在好几十年前吧？他针对的也应该是好几十年苏联的教学实际。但我们现在读这本书，很多时候我信感觉他简直就是在说中国目前的教学现状。他提出的一些建议，有的虽限于各方面的条件在我们手里不能得到推行，但有不少建议对我们的教学还是有很强的指导意义的。
　　现在回过头去回忆这本书的主要内容，我们可以发现，苏霍姆林斯基花了比较多的篇幅去讲“后进生”的工作、去讲阅读的重要性、去讲让学生走进大自然的重要性、去讲让学生从事一些手工劳作的重要性。很显然，苏霍姆林斯基推行的是真正的素质教育。我们的素质教育的春天在哪里？