同样入职才两年，只是她被分配到县城最好的学校，而我在县城最差的学校。今天，她开了个全市公开课，我去观摩学习。课改的缘故，她们学校正推行“问题导学”教学模式。今天，她给我们展示如何进行“问题导学”教学。由于生源是县城里最好的，学生的综合素质很高，这体现在课堂的投入、思维的活跃、知识的积累、口头的表达等方面上。这节课讲的是“中国的气候”，学案的内容设计精细，围绕“我国冬季气温特点”“我国夏季气温特点”两个问题，分别依次陈列了“冬季气温分布图、中国地形图、季风图、不同纬度城市的正午太阳高度与昼长数据表格”，渗透着读图导学能力的培养。小组长组织的小组讨论，是真真切切有意义的讨论，而不是形式上的作秀，学生讨论很投入积极，我听了两个小组的讨论，思维的碰撞很激烈，很有自主学习的氛围。一节课下来，知识容量相较传统课堂少，但却是学生真正自主学习动起来的课堂。这节体现了学生为主体的课受到了在座听课老师的一致好评。

   但这勾起了我之前上过的《黄土高原》一节课的回忆，学案设计与本节课的思路大致一样，把问题细化，引导学生从材料中从图表中获取信息发现规律。但对于我教的学生，生源差，这不仅表现在知识储备少、思维不够活跃，更多的是学习注意力不集中，主动学习意识不够强。每每组织小组讨论，学生要么呆若木鸡，要么趁机开小差讲话，效果不佳。学生对于小组讨论的反馈是“不知从何谈起，不知讲什么”“同学表达不清，不如老师直接讲解更明白”……这是学生的学习意识薄弱的真实反映。对于我们学校的学生，若是能沉下心认真把教材吃透已是不错了，跳出教材对于他们而言有点太高了，基础不牢，难以拔高。