首先是时间安排问题。由于昨天晚上坐班，我一直在为这节课及后面的安排做着准备，因此，课前才可能有时间进行教案是书写，为的是让思维更缜密些，安排的更到位。但实际上到了课堂，由于学生还需要组织，譬如有些学生忘记带练习题、笔记本了，有些学生根本就没有及时记笔记的习惯。一位神游的同学更是让我更多的关注到了他，如此的意想不到的环节，加上进入问题之后，临时产生的灵感又让我不得不多讲并进行了一定的拓展。这样，本来预定10分钟的反馈时间，实际上被延伸为20分钟左右。旧课冲击新课的矛盾，这个老大难的问题，看来还是没有解决。解决的思路就是：1.课堂上立规矩应该持之以恒，直到他们行为完全有序之后，而且要有一定的处罚措施。小组内互相检查、相邻小组的监督，发现问题后及时进行通报，以班级卫生打扫、布置教室等公益活动作为跟进措施；2.课后学生的自我订正工作需要创新，既可以以点带面的找关键学生进行辅导，如课代表、临界生、学困生等，也可以同时找几个到学科教室进行指导，然后再辐射出去。小组长和寝室长的作用也可以考虑，等下按照男女生进行班级和宿舍的统计，看看能否结成学习共同体。

        其次是讲的时机和时长的控制问题。“一定要讲在当讲处。”此话说得容易做起来真难。一个是老师喜欢表达的习惯，一个是现场形势的推动。必须通过更加精准的设计、更强的执行力来进行改进。上课前要有掐表计时的概念，同时充分给予学生活动的时间，走到学生中间去，让学生的主动有序的表达来代替老师的讲。换种方式来讲，不仅能调适教学节奏，而且由老师单向的输出变为学生的输入和输出相结合，学习的积极性、主动性乃至趣味性，内心自主的动机相应也会增强。

       第三，上课的主问题的处理。承上：简述昨天学习的主要内容，启下：学习这些新名词、获得新认知到底有什么意义？在重新读图的基础上，展示两个大问题：马尔马拉海的位置特点与此处大理岩花岗岩的成因；德雷克海峡被称为“杀人海峡”以及民居反映出当地哪些自然环境特征？主要是以此来告诉学生学习这些地理知识的意义，同时兼顾到学生思维能力的培养。”这样的问题是很有意思的，但考试遇到这样的问题就不好玩了。“——一位学生这样说到。至于世界的地形，由于内容简单，不宜多讲，但时间所限，讲的内容的密度还是不小的。介绍了分层设色地形图的判读要领、五种地形类型、海底地形等，布置了课下自己复习板块构造学说，因为这是地形形成的基础。下节课具体学习各大洲的地形特征。