早上来到办公室的第一任务是批改一下。有些同学是认真做的，问题自然暴露的明显；有些同学可能是直接抄上去或背诵后写上去的。四个班看下来，问题还是比较突出的。于是决定今天上课的第一个环节是对作业的情况进行一个反馈。在反馈的过程中先指出问题，然后找学生谈谈自己对其中一道试题的理解、答题过程及心得体会。回答的情况果然暴露我所担心的问题：对题目理解不深刻，仅仅是停留在表面，而且表述起来并不像卷面上那么的清爽。在充分了解到学情的基础上，对关键点进行“点化”。第一题还好理解，湿地的功能与自然灾害的综合，稍加点拨即可；第二小题则是暴雪的形成过程，学生反映出来的情况不仅仅是不知道这是冷锋的形成过程，竟然对什么是冷锋也不理解！显然是第一轮新课时匆匆忙忙赶进度的后果，看起来好像懂了，简单的题目会做，但真正的理解却还有很大的距离。由此自然想到当下正在推行的ubd教学模式，重视基本概念的深挖，与生活建立起关联，同时让学生开口说、动手做结合，多器官都动起来，才能形成正确的认识。否则真的是夹生饭啊！在重点分析这道小题后，再次引导学生重视课本上基础知识、基本概念的复习。

       区域地理是没有教材的学习，而所谓的教材就是地图册，但又不能完全按照图册的顺序来进行。所以先告诉学生近期上课的基本思路，同时要求学生对自己的学习上遇到的困惑及时跟老师进行反馈。这个环节是一起经常做的，近期有些忽略了。了解学情，了解需求，增强“供给侧”意识，这样的教学才能唤起学生的共鸣从而取得较好的效果。

       世界的地形，五种地形类型的概念，在全球的分布状况，按照山地引入、其他类型跟进的顺序，“夹叙夹议”，地形的相关概念辨析贯穿其中。而如何归纳总结每个大洲的地形特征是贯穿此过程的一条主线。自己讲，学生讲，板书与笔记结合，此过程应该效果还好吧。

       这节课让学生分神的环节是，我的牙龈发炎导致一侧的脸肿大。第二节课虽然主动“投降”，交代了这个来龙去脉，但还是不少学生课程中间看到我的表情时会偷偷发笑。