课前的两节课时间还是很紧迫的，加上还有必须参加的半小时升旗活动。我还是放掉了其他的一些准备活动，动笔写了下教案，为的是让这节课更细致和完整。此前的准备是课件和昨天晚上的答疑等。要上一节课，准备工作永远是个无底洞啊！想到本周后期的一节公开课，到现在还没有清晰的思路，心里多多少少还是有些慌的。时间关系，教案只能是匆匆忙忙的写，边写边让思绪稳定下来，写的内容只能是知识要点和主要的进展流程。

      第一个环节，多多少少有些被动，临时调整的。因为原本没有打算让学生自行讨论周末作业，学生还是有没有带作业和笔记本的，我坚决的要求他们回去拿。于是，第一个环节自然变为先组内自由讨论。这个过程却又给我意外的收获，绝大部分同学能够很快的进行讨论和相互讨教，氛围非常热烈，真正的进入到学习状态。这才是真正的教学啊，一定要让学生动起来。如果安排比老师一上来就讲，有的学生连试卷都没有，有些是自己已经会的了，动的可能只是老师，累的也不轻，但实际效果肯定会打折扣的。学生动起来，你才能看到一张张笑脸和专注的眼神，你才能看到学生一些独特的解读方式，才能感受到同学之间的微妙的情感交流。这种喧闹正是体现了生命力的绽放和律动。极个别学生的走神也许不能避免，但此时老师才有机会得以发现啊！

       本意是给3分钟的讨论时间，见他们如此专注和热情，实际上让他们讨论了五六分钟时间。在此基础上才开始自己的讲解，集中火力突破难点。二者之间的过渡是一个故事：稍前我刚接收到的两个“表扬”。一个是学生“夸”我聪明，是因为我说个别同学可能有直接抄答案的现象；另外一个是一位老师说我自夸“自己讲的那么好”，其实是他听另外一个老师讲的而跟我没有任何关系，想借此给学生幽默一下。我述说了我的“委屈”后点题：真正的高效状态就是学生真正进入到学习状态，这种好才是真正的好。这个环节的目的就是对刚才的互助、深度学习进行充分的肯定，鼓励他们课下可以充分利用好这种学习形式。

       讲解难点的主要方式是：先强调题目的立意，跟现在学习的内容密切相关，建立世界各区域的空间意识和空间概念，然后才是具体的答题思路分析。特别重要的复杂点、难点在讲完之后再给学生点时间进行回顾和梳理，定定神后再进入下一道题。讲完难点之后，时间差不多又是半节课了。

       新授课的内容是河流和湖泊。主要目的是培养学生的地图思维，大图带小图，理解和掌握的难度不大。关键点让学生及时笔记。同时再次强调近期的学习主要任务是以读图、读世界地图为要务。需要强调的知识点就是河流的特征的表述和湖泊的成因分类及举例。

       时间利用距离刚刚好还差点，稍微拖了一分钟。这样整理小结的时间又未能完成，好在内容难度不大，影响不是很大。还是应该控制下进程，挤掉点水分，给小结应有的空间。