批改作业后发现最大的问题是关于气温日较差的，这道小题是跟河流知识相关的。虽然不是重点，但属于基本的的考点，所以还是放上去了。但问题很突出，学生不知道如何回答，不知道从概念的角度：日较差的含义的展开分析。如此，既然这么重要，看来还是得调整一下上课内容，这个点要强调一下。

       昨天晚上布置给学生默写“世界主要气候类型的形成原因示意”图。大部分同学是按照要求的画的，部分学生把它转化成为表格，比较完整但个别转化的同学只写了气候类型，几乎所有的同学都没有写题目。上课就从这里开始，温故，深入分析、挖掘内涵，预期达到不知不觉的达到“知新”效果。让学生写出图的标题后，结合图表的内容，概况出几个关键词来阐释这个图。通过个人自主表达、小组交流来落实，在此基础上再抽查，找个别学生站起来进行回答。同时告诉学生，这个点，是地理的核心考点，是构建地理大厦的基石，要反复默、画，直至烂熟于心。

       一番训练之后，回到气候上来，边讲边展示出气候的知识框架图。把刚才所学所练回归到这个框架中，告诉学生以后会沿着这个路径系统学习气候的知识。之所以如此切入，告诉学生这是基于高一必修内容的学习，是地理学习的深化。

       气候的分布就是今天要特别强调的内容。展示出气候分布模式图，高一期间就画过几次的，学生自然熟悉，就简单的分析了一下，没有再留时间当堂再联系。这只是个“公式”，要学会与具体的气候类型分布结合起来运用。展示了两幅图：世界气候分布的空白图和地中海气候在世界上的分布。如此的方式，强调了多幅图的联系和叠加，还是有变化和冲击力的，特别是彩色地图与空白图的分别展示，既加深了认识也拉近彩色地图与一般习题和考题的距离。分别以非洲和南美洲为例，让学生识别不同区域的气候类型，进一步体会模式图与实际分布图的差异，同时为下节课做了伏笔：为什么会有这种差异？影响气候因素的不同造成的。

       上节课的作业反馈后置到最后。时间还是显得紧迫。这大概就是平时上课设计的不够严谨所致把？看来公开课还是需要多上的。