日志
刚刚上完公开课
热度 5 |||
作为初入职的新教师，收到备课组长交给的公开课的工作，既紧张又兴奋，紧张的是怕失误太多，兴奋的是希望大家多多提提意见，免得我身在庐山中，不是真面目。
不管别人反应如何，我自己的反思如下：
最大的硬伤是课堂的整体性不好。由于前面一节课安排的是先讲两道有关日界线的例题然后进行新内容，但是明显日界线的题学生接受不了，所以耗费较多时间，后面对于正午太阳高度角的变化规律刚刚讲完纬度变化规律，没讲正午太阳高度的计算公式和正午太阳高度角的空间变化规律，而组内老师建议正午太阳高度角的应用不讲，所以仅仅这两个内容有点单薄，于是我讲了太阳能热水器的角度问题、楼距对采光的影响，仅仅作为了解，联系生活实际，增加课堂的趣味性。
课堂气氛不是很好，出现学生打盹的情况。由于是中午第一节课，学生精神状态欠佳，而教学内容是规律性探究、总结，逻辑性强，而我的教学风格又缺乏了趣味性，幽默细胞欠缺，课堂调控能力欠佳，所以学生的注意力很容易分散。最初的导入部分，在复习回顾正午太阳高度的概念、纬度递变规律时，学生的激情还是满满的，后来的新课教学，学生的反应就明显不如前面了，说明我的引导还不够到位，不能有效地引导学生思考，也说明我的教学激情不够，缺乏足够的感染力。
师生互动不够。安排的探究都是以“教师问，学生答”的形式，而且基本都是学生集体回答，很少有个别回答的情况。哪怕某些较有难度的问题，有个别学生能够小声回答，但是还是缺乏站起来说话的勇气。这一方面是因为我的课堂调控能力欠缺，另一方面也是班级氛围决定的。
随堂练习耗费时间较多。安排三个学生计算二分二至日的当地正午太阳高度角的计算，本意是安排他们每人一个的，但是三个孩子在黑板上磨磨蹭蹭了好久才计算完，在计算的过程中，能反映的一个问题是：学生记住了正午太阳高度角的计算公式H=90°-纬度差，但是没搞懂纬度差如何计算，同时对于角度的计算，学生习惯了十进制，而六十进制的角度计算学生不太熟练。所以我在课堂上对这一部分进行了指导。
而我最欣慰的是：下课后，听见学生跟同桌开玩笑说：你们家太阳能是平着放的。
虽然只是开玩笑的，但是这说明学生上课关注了教学内容，对太阳能安放角度的问题进行了思考，所以才会这样开玩笑。能够让学生把地理知识与生活联系起来，这不正是我的目标么?吼吼吼~开心。偷偷乐。。。
整堂课的教学环节较完整，过渡自然，衔接紧密，课件制作简洁形象，但是课堂趣味性不强，不够吸引学生的注意力，没有充分调动学生的积极性。如果我把整堂课的环节调整为问题式教学，联系生活更紧密一点，那么课堂的氛围就会好很多。
加油加油~这次公开课还没有做到让每一个学生参与课堂，还没有做到让学生真切感受到地理有用实用，再接再厉，加油~
附：教学环节
一、复习回顾：正午太阳高度角的概念、纬度分布规律
二、如何计算正午太阳高度：观察春分日光照图发现“正午太阳高度差=纬度差”，式子变形为“90°-H=纬度差”，移项得“H=90°-纬度差”，学生探究如何计算纬度差，最后完善公式“H=90°-|某地纬度±直射点纬度|（同减异加）”，再给出当地纬度，计算二分二至日正午太阳高度，目的在于一方面熟悉公式，另一方面为后面教学内容进行铺垫。
三、正午太阳高度的季节变化规律：首先复习回顾太阳直射点的回归运动，找出各纬度被太阳直射的情况；然后分五个区域分析探究各地正午太阳高度的季节变化规律，找到什么时候H最大，什么时候H最小，如何递变；再通过图式再次说明，归纳季变规律：离太阳直射点最近时H最大，来增去减。给出三个时间段，学生思考当地H变化规律，结合太阳直射点的回归运动示意图，帮助学生理解。
四、小结并应用：小结正午太阳高度的空间和时间变化规律，并结合生活实例让学生了解太阳能安放角度、楼距对采光的影响。
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一切都在学习中，加油加油~
