在沈阳“尖”既为聪明。

  我和政治田老师（非常肯干的老师）， 有幸一起交过两年小综合的高三。

2002年我们和历史牛老师三个都是第一年上高三，最长的教龄才5年，可以说我们是摸爬滚打过了一年，很多内容甚至是自己没有讲到，后来在高考前才补上的，还有很多题感觉没有底。那一年我们的文综合的成绩非常的理想。

2007年我和田老师分别经历了4年和5年高考的历练后，又一起高三。我们

整天打提纲，给学生作总结。检查作业等等，这些细碎的工作占据了我们工作的重心，而不是02年的备课。

我们最大的感慨就是为什么这几年我们越教越明白了。而学生的成绩并没有比02年有所突破呢？

今天我突然想到了，是不是正是由于我们的完善，才导致学生的退化呢？

1．       从前我们是和学生一起成长，我们自己认为难于理解的当然也就是学生的难点。换句话说，掌握学情较准。记得当时即使是日界线的问题我都认为特别的难。

2．       正式自己的傻导致能发现学生的“尖”能够对学生的奇思妙想而欢呼雀跃，与此同时学生也获得了成功的体验。

3．       正是由于自己的面面俱到及长时间树立的权威，让学生在权威的影子下认为，老师总结的已经非常全面了没有必要自己在总结思考了。

 基于上述几点，我决定今年我要做高三的傻老师。敬请批评指正。