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教师在自主学习教学中的徘徊的原因
对"注入式"教学法的改革进行了一百年,为何这种教学法"野火烧不尽,春风吹又生",且充满勃勃生机呢?我认为有如下两方面原因:
主观原因
"注入式"教学法表现在课堂上,就是以"讲"为主,即所谓的"满堂灌"。造成教师喜欢"讲"、喜欢"灌"的主观原因归结起来有如下几种,在不少教师看来:
1、"讲",能包治"百病"
自1977年高考恢复以来,升学的压力越来越大,用什么方法取得好成绩呢?不少教师认为靠学生去体会、去感悟,既浪费时间,又不能"立竿见影",高考考砸了怎么办?不如讲吧,都讲给他们,他们不就什么都懂啦!
2、"讲",责任心的表现
不少教师认为,课本中知识很多,有那么多的"知识点",我不讲他们能学会吗?学生学不深,学不透,理解不全面,不深刻,就是因为教师没讲深讲透,教师要为学生负责啊!
3、"讲",勤奋的标志
有些教师认为,教师站在讲台上,就是为了"讲"课,不然为什么叫"讲"台呢!我若不讲,在讲台上晃来晃去,学生说我偷懒怎么办?
4、"讲",惜时的表现
一堂课45分钟,时间短,任务重。让同学们去读课文,去咀嚼,去感悟,既费时,效果又不明显。还是抓紧时间"讲"吧!为了取得好成绩,分分秒秒很重要!
5、"讲",方显知识渊博
有不少年轻教师有一种担心,我在讲台上不"讲"课,同学们知道我是大学本科毕业吗?知道我知识很丰富吗?知道我有许多新思想、新观点吗?他们千万别把我当成"民办教师"呀!
有了上述错误认识,才导致"讲"的泛滥。其实,在不少教师心里,他们另有想法:
1、"讲",推卸责任的方法
有的教师认为,只要我把课本内容都"讲"给学生,他们再学不好,那就是他们自己的事了,我没有任何责任。我若不"讲",学校追究我的责任怎么办?
2、"讲",偷懒的表现
上课时,教师的任务就是讲课;我若不讲,你可以说我偷懒;我若讲了,你就不能说我懒。至于组织教学,讨论,启发等既费时、费力又没效果,远水解不了近渴。为了证"我没偷懒",恰恰需要"讲"。并且如果教师贯彻自主学习在課外的工作量很大,。
3、"讲",对学生缺少信任
有不少教师不了解学生,不相信学生,以一种畸形的责任心抹杀学生获取知识的主动权。他们想:"我若不讲,就这帮学生,什么都学不会。我都讲给他们,他们还学不会呢!"
上述种种错误心理助长了"讲"风。而产生上述种种心理的原因是多方面的,我认为主要有如下几种:
1、很多教师头脑中教育教学观念陈腐,缺少先进的教育教学理论,没有掌握适应当代各学科教学的新思想、新方法。
2、应试教育的影响。有不少学校和教师视升学率为生命,为了取得理想的高考成绩,而采取急功近利、立竿见影的教法,完全忽视了学生创新精神和实践能力的培养,忽视了学生综合素质的全面提高。
3、有部分教师不懂得"教"与"学"的关系,没搞清"师"与"生"的关系。
4、有不少教师文化底蕴不深厚。因为,有丰厚文化底蕴的教师,即使只"讲"也能把课讲好。缺少了文化底蕴,缺少了先进的教学方法,"讲"出来的东西就会枯燥、乏味,"灌"也"灌"不进去。
主客观两方面的原因共同作用于我们的教学思想,使学科教学在一百年的历史中,摇摇晃晃,举步不前。
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