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本非菩提 http://www.xingyun.org.cn/?1484 [收藏] [复制] [分享] [RSS] 菩提本非树,我本非菩提。忙忙不碌碌,无为无不为。

日志

执迷于知识,或许是因为缺乏问题解决能力……

热度 1已有 438 次阅读2022-3-12 15:10 |个人分类:课改教研|系统分类:教育教学| 问题解决能力, 教研

  
  一、虎年,有种骑在老虎背上的感觉

世界局势风云莫测,乌俄之间烽火狼烟;神州大地风景独秀,北京冬奥精彩连连;奥密克戎来势汹汹,闵闵地理热火朝天。开学以来,全体性的教研活动人数多,场地不好找安排线上也就罢了,但有些问题最好还是面对面交流更有效,线上的效果还是会打折扣的,原计划至少可以线上+线下结合,现场能有少量人员气氛会好一点,也尝试丰富一下各种形式。无奈最近的情况突变,各学校单位都不允许外人进入,学校间或会零星出现几个或者少部分师生需要健康管理的情况,想必担任班主任工作的教师多了很多额外的任务。然后是女神节里,偶偶听说某某学校、某某小区又被实施封闭管理了……

魔都人民都在感慨嘟囔:早上头出了门上班不晓得下半天回不回得了窝里厢;回到窝里厢困觉不晓得第二天早上头能不能出得了门……,都淡定淡定吧!对事情的焦虑只能放大焦虑本身,对恐惧的恐惧首先吓坏的是自己的胆。

大家每天都是非常忙碌、也非常努力地刷着手机,不时浏览、发现、传播着自媒体里不断涌现的段子,这是信息时代的维生素,能大大改进我们的免疫功能,提高我们的抗压能力。这些四处巡回的段子,可以对极端好或坏的事情进行削峰填谷,把烦躁乏味的世界变得友好、亲切一点,不再显得那么突兀、不可理喻。连政治大事都可以变得搞笑诙谐的时候,你还有什么难以忍受的呢?推特治国的米国总统,整天顶着乱糟糟发型的英国首相约翰逊都不算特别,一个多样化的时代必然是人才辈出,乌国的喜剧演员泽连司机就有着良好的本色演技,隔三差五发个小视频吸引世界人民的眼球,倒像是一位资深玩家分享某款战争题材游戏体验,以至于大多数人都感受不到战争的恐怖。

周五不少学校、小区集中核酸检测,到下午16:09得到权威发布,下周开始中小学统一调整为线上教学……

这个世界会好吗?梁漱溟先生的建议很简单:吃饭好好吃,睡觉好好睡,走路好好走,说话好好说,如此之谓敬。敬则不苟偷,不放肆。敬则心在腔子里。敬则不逐物,亦不遗物。

以上是就眼前状况做一点简单记录,这样N年之后不至于忘得精光,能有一点印迹可循。回到本周的活动,把活动的简讯改写一下,做一点夹叙夹议的思考记录——

 

二、教研,倡导多角度的分享

39日下午,初中地理教师跨学科案例教学的研讨活动通过腾讯会议平台如期进行,为了保证学习的效果,按照大分散、小聚集的方式,以学校教研组、学科组为单位相对集中,交流初三年级跨学科案例分析的教学经验和思考,5名教师精心准备做了主题发言。事先布置任务是15~20分钟的发言,PPT内容以15~20张为宜。承担教研发言其实就是进行专业的表达,需要大量的时间做准备,在同行面前的展示没有人敢马虎,这就是一种专业逼迫下的推动力。教师白天上课、管理学生、学校开会等各种杂事不断,做课件都只能双休日提前做,然后是利用每天的晚间修改、补充、完善,我自己的课件50页,双休日两天持续不断,星期一再通过内网查阅、补充、完善一些考试平台的质量检测数据,几乎花了三天时间呢,何况以前有过一些同类型的材料可以部分调用。

这次活动主题为提升综合分析与问题解决能力,虽然讨论的是跨学课教学,实际上对日常的地理教学也有很好的启发意义,教师也需要在工作中具备应对不同任务的能力迁移,在群里做一些这样的提醒和引导之后有90多名初中地理教师参加了活动,远远超出了承担初三跨学科教学任务的教师人数(50余人)。

莘城学校的Z老师准备了跨学科案例教学的思考话题,因担任班主任临时需要带学生集体做核酸检测,最后请生命科学的同事H老师代发言。内容从教学课时与内容安排、作业设计、上学期质量检测分析等做了比较完整的梳理,发言材料能看出担任初三教学的教师那种高度认真负责的工作态度;但经过提醒补充的教学得失提炼还是显得过于简略。

文来实验学校的Y老师发言初三跨学科案例分析的课堂教学探索,通过课堂教学案例的分享,提醒教师要运用丰富的情境素材,积极创设跨学科契机,在问题探究中培养学生思维品质;但引用的教学情境素材还是需要更多的用心研磨和编辑,更加精炼才好。

颛桥中学的W老师围绕跨学科案例作业的有效性探索分享了心得,通过设计、布置温故知新系列小宝卷跨学科综合能力训练大宝卷综合模拟卷等系列作业,提醒教师作业要适量有效,可以多一些可爱型”“友好型的作业,带给大家很多启发;但似乎在知识复习和能力训练上还需要做更深入的领会。

文来中学的C老师的话题新中考及双减背景下初中地理课堂教学的思考,结合2021跨学科案例分析中考试卷分析,指出地理教师要思考应对地理教学如何革新的命题,努力做好引导者、研究者、设计者、评价者、服务者等多重角色;不过发言话题是否可以更为贴切更加短小。

闵行教育学院的Z老师以命题评价的审视与能力培养的举措为题,从期末跨学科案例分析检测结果的简要分析、试题设计的优化过程、测评目标的重新审视、能力培养的可行举措等角度做了主题发言,提醒教师要注意区分知识和能力的界线,跨学科案例分析的教学和测评都需要针对学生的问题解决能力,就是在复杂的真实情境中,运用已有知识和技能解决实际问题的能力,包括解决问题中表现出来的策略运用、开放性、坚持性与合作等特征;准备的内容有点多,稍一发挥延伸就难以把控好发言的时间。

来自多个学校、多位教师、多角度的实践总结与思考发言,让大家对新中考设置跨学科案例分析考试的宗旨和意图进行重新审视,有利于提高对教学的认识;立足于实践基础的反思提炼形成的各种教学策略,使得大家后续的教学工作有了更加清晰的思路与方向。

 

三、教学,为何总是执迷知识而忽视能力

线上教研,就让各个学校教师自己手机横幅拍1~2张照片发在群里,有一点互动的气氛,顺便也展示一下各自的工作状态。什么是横幅拍摄?为什么要横幅拍摄?当然是便于简讯发布时使用,简讯是发在网页平台的,很少有哪个网页的照片是竖着拍摄的。这样的细节,都是体现做事情的思维方式。包括PPT课件的页面,现在一般的使用场景,都应该是16:9的宽屏格式了,做事都需要以终为始,考虑最后的呈现、场景、效果,哪些该注意就很清楚了。

以下情形似乎也是普遍的问题,值得注意:

1.教师的教学行为普遍执迷于知识而忽略能力和素养的培育。从发言中,总是能看到这种强烈的惯性思维,一周一节课,甚至是单双周隔周一节课,内容有6本书,知识系统复习难以完成;学生学过的知识遗忘很严重……,这类表述随处可见,很少花时间去深入思考哪些关键能力需要重点梳理,能力落实的举措有哪些。

2.教师普遍需要有良好的文本阅读习惯,提升文本理解能力。“……应避免仅从知识层面开展跨学科的横向联系,更应强调知识、思想、方法的融合,强调问题解决能力的培养,强调情境下的学习和迁移应用。教学指导意见、评价指南、学科基本要求、单元教学设计、学科课程标准……,各种教学指导类的文本很多,可大多数人是不会意识到这些文本的作用,实践工作中疏于文本理解、阅读和及时反思。无论是发言,还是文章的写作,都是把事情记录下来,把教学过程记录下来,有哪些思考提炼的东西能给人启发?哪些做法是有效的,自己觉得最有价值的举措是什么?存在哪些不足?想到哪些改进的地方?真的很难看到思考后沉淀的东西。教师似乎更愿意用更多的时间去做一些机械的努力,用显性易见的身体勤劳和忙碌去掩盖思维上的懒惰,告知周围和学校领导:你看,我是多么努力啊!却很少愿意对教学行为进行持续反思,难以提炼出有效的教学策略。

3.教师同样需要提升个人的问题解决能力。面对新的教学要求,不就是需要解决一个新的问题么?我们自己是否具备良好的问题解决能力?教师的教学行为过度执迷于知识传授,是不是也和自身缺乏良好的问题解决能力有关系?归纳、概括能力属于高阶思维,其实也是许多人欠缺不足的,最普遍的场景是发言的提纲要点、发言主题、文章标题、活动主题的提炼等等。经常出现的情形是发言的题目与内容毫不相干,胡乱拼凑文字,词不达意;或者发言的题目弄得长而又长,能够令人满意的总是屈指可数。

 

为什么在对待学生和对待自身专业发展的问题上总是当成两个截然对立的不同问题?或者很多时候教育者同样缺乏能力的融通与迁移?教师的专业成长亦需要成长型思维,需要始终保持积极学习的态度,坚信努力的价值和意义,总是期待可以见到更好的自己。遇到任何事、任何境遇都可以从转机的角度去思考,“我”的学历、学位没有别人高,“我”的工作学校不是重点中学和名校,“我”的周围没有名师指点带教……这些其实都不能作为故步自封的理由。我们需要专业专注,需要事上磨,需要用开阔的思路、系统的思维去做好每一个细微末节,或许在别人眼里不值得一提不被注意的点点滴滴。

发表评论 评论 (1 个评论)

回复 小宇 2022-4-8 11:22
周老师文字的表达很有力量感,点破又不说破,能指出关键又有技术指导,还提出方向指明,含金量很高的一篇文章,深受鼓舞。

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