最近似乎是开课的高峰,于是我上周四和这周五听了三节公开课。我不愿意做任何评论,因为我也只是个听课者,而且每一节课都会有它的闪光点,对我来说都是一种启发。
“季风”,是一个比较完整的课题,所以公开课出现的频率比较高,目前,我听过快7-8节季风。当然每节季风都给我很多启示。这位执教者很想突出假设,探究,求证的过程,于是一开始就假设有随季节转变的风的存在,可是接下来让我很不解,他让大家看季风的定义,bug.他的思路是先讨论风向会不会改变,改变风向就是改变地转偏向力和水平气压梯度力。改变气压梯度力就等同于改变气压中心,改变气压中心,就因为海陆热力差异。改变地转偏向力就是因为气压带和风带的季节移动,南半球的东南信风到了北半球之后发生偏转。听听似乎还很特别。不过他拓展过多,把这节课重点完全放在季风的成因上,还探讨了青藏高原存在形成的季风,我觉得新教材还有一个重点就是季风对农业的影响,放弃这个内容似乎课显得不完整了。
“城市雨岛和热岛效应”,在以前,我从未想过这个内容可以上一节课。执教的老师语言很流畅,也把这节课设计得很规整。什么是热岛效应?热岛效应形成的原因是什么?热岛效应对城市环境产生什么影响?该采取什么措施减轻热岛效应?什么是雨岛效应?雨岛效应形成的原因是什么?等等,然后就是不停地提问和回答,教师很累,学生听得无味。既然这个知识点和生活联系很紧密,为什么不多让学生说出自己的感受。还有读图,可以多利用课本上的气温图,这样不脱离课本,还锻炼学生的读图分析能力。我现在也比较反感自己总是把自己的一些观点强加给学生,特别在一些社会热点问题的探讨中,我也总是和学生说,这是我自己的想法,与你们共享。
“岩石”,是三堂课中受到大家评价最高的课,确实给我我很多的意外,执教者教师基本功很好,在媒体的运用方面有自己的想法,在导入岩石圈的时候,从名山大川谈起,很意外。不过他并未在最后点题,为什么要特意介绍这几座山呢?可以介绍一下这几座上就是由今天上课学到的哪种岩石组成等等,首尾呼应。这节课的亮点我觉得是板书和板画结合得很好,一张板画就把三大类岩石联系在一起了。至于视频,我倒是觉得有点累赘,有些视频还和当时要表达的内容不符合。他展示了实物标本还有图片,让学生很快识别岩石的特征,更注意到与生活的联系,举出了校园中使用的岩石。不过最后的岩石分类,受到标本数量的限制,他只让两个学生上去分,还有就是分的时候就在讲台上分三堆,下面的学生看不出,气氛一下子就下去了,我建议执教者可以把标本分到小组中,然后让小组再来解说,并把标本投到标有岩石类别的箱子里。
听课真好,让我对接下来的教学有了进一步的思考。
下个月我又得上公开课了,还不知道上什么呢?根据公开课的时间,估计又得上洋流,但是陈旧的课题怎么上出新意呢?