改革是这个时代最热门的词汇之一，教育改革又是近年来最热门的词汇。“改革”一词是指改掉旧的、不合理的部分,使更合理完善。改革不是对过去的全盘否定，是对过去的继承与发展，使旧的东西更好。我们不能把改变当作改革。
       前日在《楚天都市报》上看到广州中考从“等级排序”改回原来的“分数录取”。文章说采取“等级排序”初衷是想“减轻学生的心理压力，不简单以分数论英雄”，但是实际应用之后并没有减轻学生和家长的心理压力，反而增大的了压力，所谓的等级还是对分数经过复杂的演算得出的，工作难度也加大了。而武汉现在正在实行“等级排序”的中考模式。我想全国其他地方可能也还有。
       类似这种“改回去”的教育改革已经不止这一次了，我印象中武汉市武昌区的九年义务教育由“五四制”改“六三制”，现在又改回“五四制”就是一例。这是算改革失败还是算两次“卓有成效的改革”？教育不同于其他行业，“改革”一词不可乱用，教育是承受不起失败的，教育的失败影响的一代人。我今天想说的是：我国的教育改革不是太慢了，而是太快了，不能把整个教育当试验田。我们的教育改革过程中可要少出现一些“三拍工程”（拍脑袋、拍胸脯，拍屁股）呀。
       我们教育改革必须走循序渐进的道路，“大踏步”改革会让教师、学生和家长都手足无措。改革更不是对过去的否定，这样的例子也举不胜举。以前是一只粉笔打遍天下，教学手段太单一，这个确实需要改革，一改就改成了“所有公开课、优质课、研究课必须使用课件”，不用课件就是教学理念落后，改成了“一个课件打遍天下”，我在大学学习的《中学地理教学法》中的“教学手段的多样性”也成了一纸空文；以前老师一言堂的比较多，被称为“灌输式教学”、“填鸭式教学”，一些地方一改就改成了“一节课教师讲授不得超过25分钟”，学生越热闹就越是好课，完全不看教学内容和教学对象的差异，这样的改革让我们一些一线教师自己看了都觉得可笑。有个地理老师在网络中也和我谈了类似的困惑，公开课简直像演戏，每次听公开课就想起了《米老鼠和唐老鸦》的开场白“噢，演出开始了！”
       改革的道路一定是曲折的，一定会遇到问题，我们必须有勇气面对问题。2008湖北就要进入新课程，我也在困惑中，新课程新在哪里？新课程要改什么？怎么改？改掉什么？能改掉吗？我百度，我搜狗，我谷哥，想多了解一下新课程先行地区遇到的问题有哪些，主要的困惑有哪些？怎么解决这些困惑的？但是我搜不到什么实际性的内容，几乎都是叫好声(不会是皇帝的新衣吧?)，这不正常，至少我自己在学习新课标中就遇到很多困惑和问题，改革的过程中肯定会遇到问题和困难。我多想知道这些新课程先行地区都吃了哪些堑，我好先长一智，呵呵。可是我很难找到一些实际性的有帮助的文件和研讨材料。看来只有等湖北2008进入新课程后，我们自己来慢慢“吃一堑长一智”了。那么实验区对我们这些后进入的新课程地区的指导意义在哪里呢？试验田的实验报告我们都没有看到，我们为什么要推广试验田呢？现在太缺乏新课程与旧课程在实施过程中的对比研究了。
       我也不是反对改革，相反我也在积极尝试改革。但我理论水平比较低，总是不能“站得高，看得远”，因此总在一节课一节课的细节上思考，一个一个知识点的处理上动脑筋。谁让我是老师呢？我不关注改革的理论依据，我只关注它对一节课效果的影响，学生接受了吗？学生轻松了吗？学生快乐了吗？学生学习效率提高了吗？我就关注这个，这就是我评价教育改革是否有效的标准。如果没有使学生更轻松的学习，没有使学生快乐，那就只能叫一个改变，别用改革说事。

看了一则报道后的胡思乱想，请勿对号入座。哈哈。