其实这篇文章（如果还能算得上文章的话）早在一个多星期前就已经写好了，但一直没来得及在电脑上敲出来。今天总算敲出来了，把它发布在这里。

　　进入高三以来，有个问题一直困绕着我：不少学生未能记住本该牢记的知识。对平行班的不少学生甚至是多数学生来说，未能记住这些知识是预料中的事情。但不少重点班的学生也未能记住，这就让我感觉问题有些严重了。

　　这两天监考，由于我所监考考室的学生是全年级排名靠前的学生，不用时刻紧绷神经象提防小偷一样盯着下面看有没有谁试图作弊，所以坐在考室中事实上没多大事可干，这让我有时间仔细想想其中可能存在的原因：

　　首先，自己上课时留给学生自己消化的时间不够。在我的印象中，重点班的学生一直是比较自觉的：他们在课余会主动学习，当然这其中也包括地理学科。加之发现重点班的学生特喜欢听老师讲（他们有他们的理由：老师一讲就明白了，自己看书有时花了不少时间仍然看不懂），有时也就将就着他们了一些。并且的确有时感觉该讲的东西太多，知识要点、练习题、测试题……所以上课留给学生自己看书、消化的时间也就少了些。

　　其次，学生下来自己也没去消化。为什么本来以前很自觉的学生到了高三怎就突然不不自觉了呢？有一次地理科代表的话似乎给了我一定的提醒。记得有次科代表对我说：“你多发点题给大家做嘛。多发点题大家花在地理上的时间就多了”。想来道理也是这样。学生的课余时间是非常有限的。事实上只有中午（多数学生还得午休）和下午放学后有一点点时间，虽晚上6:10～6:50和9:50～10:20那两节课安排科任老师只是到教室答疑，但事实上不少老师就把这两节课当安给自己那学科的课使用了。并且到高三各学科布置给学生的作业都有不同程度的增多。在时间非常有限的情况下，当然是哪个学科布置的作业少，就在哪个学科上少花点时间了。而我一向是很同情现在的学生的——与我们念高中时相比，他们实在太辛苦了！记得我们以前是从没有过这么多作业的、从不象正在补这么多课的、也从不象现在整个白天加晚上若干小时都被学校安排的课程挤得满满的。因为念他们辛苦，所以我也就从不给学生布置太多的作业。事实上我也没太多的精力去给他们准备练习题——我是很难把别人现成的、整套的试卷印发给学生的。看来不是学生变得不自觉了，而是外部因素促使他们变得没法自觉。

    第三，以前在学生面前过于强调对知识的理解，而忽略了对记忆的要求。在我的眼里，地理一直是理科——尽管中学阶段的地理文科特点也比较明显，是一门需要逻辑推理、充满因果关系的科学，只要掌握了各知识点间的联系，记忆起来并不是一件很难的事情。但事实上我发现或许是由于知识储备还有些欠缺的缘故，学生头脑中建立起来的知识联系非常脆弱。这种非常脆弱的知识联系如果不及时加以巩固很容易又断了，以至于在学生头脑中出现记住—忘了—记住—忘了这样一个恶性的死循环。学生所说的“记住了又要忘”应该就有此原因了。看来理解了能促进记忆，但理解也要有一定知识储备作为基础。首先要记住了一些基本知识，才能促进理解，理解与记忆应是相互促进的。而我的错误在于把两者之间相互的、双向的促进关系看成了是单向的，没有看到基本知识记忆的基础作用，以至于对基础知识的记忆强调不够。没有对基础知识的记忆，理解无异于空中楼阁。

    第四，发现问题后没能采取得力措施加以补救，以至到目前这样的问题依然在一定程度上存在。这学期虽为促使学生知识更加落实采取了一些措施，如增加学生课堂活动时间、把主干知识明确化、把自习课上对学生的要求具体化等，但总体说来力度还不够、督促还不够，手段还不够多。

原因大概就这些了吧。找到了原因，接下来要做的就是补救了。现在距高考还有四个多月，对于基础相对较好的重点班来说，补救应该还是来得及的。