本学期学校对备课本进行了重大改革：将备课本中的教学过程栏分为了两大部分——“教师活动”栏和“学生活动”栏。我想：机遇来了！一定得抓住这个机遇，强迫自己改变一下教学方法。

回想一下自己以前的教学，虽自己也曾努力想“把课堂还给学生”，但备课时似乎经常忘了这一点，很难有一次有意识地去思考：本节课内容哪些地方可以让学生活动？以怎样的方式进行活动？怎样才能让活动进行得更加深入……如果硬要把自己以前的课堂教学与学生活动扯在一起的话，那几乎就只有学生的“思考”了——教师得一个问题，让学生“思考”一下。这样的活动的确是常有，但这样的活动也存在问题——往往学生的思考不够深入、不够充分。结果整堂课仍是教师讲得过多。

现在好了：备课本上有明确的“教师活动”栏和“学生活动”栏。只要一打开备课本就可以看到这两栏，再也不用担心备课时忘记设计学生活动了。

这些天自己也的确设计了一些学生活动，如阅读、思考、总结、查找、练习、计算、描述等，但一节课下来给我的印象仍是教师讲得过多，学生活动太少。

看看自己的备课本，“学生活动”栏的内容并不比“教师活动”栏的内容少，甚至还略多，可为什么到了课堂才发现需要教师讲解的内容那么多呢？认真翻看一下自己的备课本，再回想一下自己在课堂上讲了些什么，慢慢地似乎找到了一些答案：

　　１.留给学生思考的问题多数太过简单。教师一提出问题，只要是认真阅读了教材的学生，很快便会找到答案。也就是说，用不着学生花时间去琢磨。学生活动变成了师生之间的简单问答。结果在学生很快给出答案后教师又不得不继续下面的内容。而对于一些稍得复杂一点的内容，教师又经常迫不及待地给予提示，这样，教师占用的时间就自然地多了。还有一些问题，需要用学生身边的实例来说明，但学生似乎又举不出多少实例来——也许教师留给他们的时间还不够。

２.教师总是试图去替代学生做一些本可以由学生来做的工作。如在要求学生计算牛郎和织女究竟要多长时间才能相会时，自己似乎是怕学生在一些过程细节上出错，从而耽搁课堂时间，结果是自己一边讲就一边在黑板上列出了计算式。这也直接导致教师讲得过多。不过在课堂效率与学生活动之间有时的确很难取舍。再如盘古开天劈地的故事、万户剩自制火箭升空的史实，本可以由有的学生来讲的，但最终还是由自己来代劳了。现在想来：学生讲得好与不好真的就有那么重要吗？让学生来讲或许还可以给学生一些成就感！

３.在“学生自己能会的不讲”方面做得不够，甚至有时根本就忘了这一原则。如在讲《保护宇宙环境》时，自己先让学生阅读教材，并找出空间垃圾的产生、危害及清除措施。结果在让学生自己进行这些活动后自己还是不放心：“看到教材第14页左边第三行后边一点，‘例如’后面，划——‘工作寿命终止的航天器……’”。或许自己最后这一步工作完全是不必要的——学生自己找出空间垃圾的产生、危害及清除措施应该不是什么难事，课堂上教师念学生划的那一段时间完全可以用于教师检查学生是否找出正确答案了的（实际上不少学生在自己阅读教材时就已经划出答案了）。如果发现有的学生没能划出答案或没能划出正确答案，教师再给予个别指导。这样既让学生感受到了教师对他们的关注，教师也可以少吃点润喉片了。

不想不知道，一想吓一跳：没想到单在组织学生活动这一方面自己就存在这么多问题。如果再算上自己暂还未发现的，就更要吓一跳了。