关于地理高效课堂的碎思（3）

——有效设计问题

高效课堂关注学生在单位时间里的学习效益和质量。但是，高效课堂的起点不在课堂，而是在备课阶段，亦即教学设计阶段。“凡事预则立”，备好课是上好课的前提。所谓备好课，是要求教师能从新课程理念出发，备学生、备教材、备课标、备教法、备学法，从而形成有效的教学设计方案——教案（及学案），这是课堂教与学的“脚本”，也是提升单位时间内教与学的效益和质量的基本保证。

一是要考虑问题设计的基础。问题设计是教学设计的核心，某种意义上可以说，备课就是备问题。因为，备一个问题，就要思考这个问题在本节课中的作用，与其他问题存在怎样的关系？要思考这个问题适合怎样的表现和活动形式（讲解还是自主练习、探究还是小组合作，等等），适合什么时机出现？要思考这个问题学生能不能顺利解决，要不要做一些知识的铺垫，要不要进行思维的启发？也就是说，设计问题，既要思考知识本身的特点和理解难度，考虑问题的呈现策略；又要思考学生的思维能力和原有基础，考虑对学生的启发策略——这些问题最终决定了课堂上教师的教学策略和教学流程。

但是，传统的教学设计强调教师的作用而忽视学生学习方法和能力的培养，强调知识的传授而忽视师生情感的沟通和学生价值观的培养；强调学生解题技巧的训练而忽视学生创新意识、思维能力和实践能力的培养。因此，在新课程背景下，高效课堂教学问题的设计，要求教师在不断提升自身专业水平和教学能力的前提下，应该首先把握以下两个基础。

⑴学生和学法：“学情”是问题设计的前提。“高效课堂”提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师需要采用作业、测试、调查等方式了解所教学生的情况，熟悉学生的学习基础、学习情趣、学习能力和学习状态，做到“心中有学生”，以学情定“问题”、定策略，从激发学生的学习兴趣、发挥学生的学习优势、培养学生的学习方法、接近学生的认知发展区域出发设计课堂问题，从而达到打开学生地理学习的心灵窗口、提升地理学习能力的目的。

⑵教材和课标：教学内容和课程标准是设计问题的依据。教材是学生进入知识海洋的方舟，课标犹如指向标。无论是必修还是选修，课堂问题都要立足地理课程标准和学生基础，紧扣教材内容，围绕学习目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。因此，设计问题就要研究本节教材的知识结构、与前后知识的关联、课程标准的要求、所涉及的课程资源和经典问题等。