关于地理高效课堂的碎思（4）
                                                 ——问题设计的维度
      二是问题设计的维度。说到底，课堂问题和问题解决是为了对学生进行思维训练，培养学生的思维品质。因此，我们设计的问题要力求能够引发学生认知冲突和思维冲突，能够有目的地培养和发展学生的思维品质，能够成为发展学生智力、提升学生能力的突破口。下面，我们结合学生思维品质的培养谈谈课堂问题设计的维度。
⑴宽度。所谓问题设计的宽度，就是在设计和选择课堂教学问题时，在思维方式上，要考虑有利于培养学生多方面的思维品质，而不要将同一节课的问题过于集中在同一种思路上；在问题性质上，既有记忆性问题，更要有推理性问题。一个优秀的教师，每设计一个问题，必须清晰地知道是训练学生的哪方面或者哪几方面的思维品质。人的思维品质内涵极其丰富，就中学生而言，特别要注意培养的思维品质有聚合性、发散性、深刻性、批判性等几个方面。其中，聚合性思维是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法，是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。因此，聚合性思维又称为求同思维、集中思维、辐合思维和同一思维。例如，要求从多种答案中选出一种正确的答案、从多种实施方案中选择出一种最佳方案、从许多己知的资料中归纳出一个正确的结论等，运用的都是这种思维方式。发散性思维是根据已知信息，使思维沿着不同方向、途径和角度进行多方位的思考，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。发散性思维特别适合一些开放性问题的讨论。
      ⑵角度。问题的角度指问题的思考方向即思维的向度。陶行知先生曾用“智者问得巧，愚者问得笨”直白地道出了“问”问题需要一个合适的角度。课堂教学问题的设计更是如此，如果设问的角度得当，可以让学生顺利地理解题意、组织答案，即使是一个简单问题，解决过程依然会给人以启迪、以收获。如果设问的角度不当，则学生的思维就找不到方向，甚至会发生偏向。
      案例：下图为四个地区的地理位置示意图。读图回答。
 

      在四幅图中出现的地跨两大洲的国家有
        A．2个           B．3个           C．4个         D．5个
      这是2005年普通高考江苏地理卷的第10题，是该卷得分率最低的题目之一。这道题目曾经引起激烈的争论，不少老师认为问题出在第二幅图中的哈萨克斯坦未能判断准确，甚至质疑试题的要求是否超出了考纲所规定的“认识”8个国家的范围。实际上，本题切入的角度相当巧妙，即首先判断出图中河流为乌拉尔河——欧亚洲界，然后由乌拉尔河在图示区域流经了两个国家判断这两个国家均应属于“地跨两大洲的国家”。至于这两个国家的名称，其实并不重要。因此，这是一道充分体现能力立意的好题。然而，白璧微瑕，要根据经纬度来判断乌拉尔河，感觉上难度大了一点；要求偏了一点——偏离了“能力立意”的本意；还有可能将高考复习导向大量分析和记忆山山水水的“经纬度特征” 的歧途上去。从思维训练的角度来看，本题是要把学生的思维“聚合”到地跨两大洲“界线”这个焦点上，而不是“聚合”在具体什么国家上。因此，假如将图中里海的形状展示得更完整一点，让学生可以直接通过里海判断出乌拉尔河，效果可能会更好一点。