教育,与责任同行

南通市通州区育才中学  姚卫新

肖川认为：“真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂”。放眼当今我国的基础教育，有两种倾向特别值得我们深思：一是违背教育规律的盲目竞争。“一切为了考试，一切为了升学”，教育观念落后，教学手段陈旧，学生课业负担过重，表面看是敬业奉献，实际上是在“好心办坏事”；二是教育的“理想化”与空洞化。一些教育“理想”不切合国情和学生实际，视升学、考试为“洪水猛兽”，淡化教育教学的责任，放弃教育质效的提升，在“素质教育”和“学生减负”的旗号下大行不负责任之实。

面对如此现状，我们需要旗帜鲜明地提出：教育必须明晰和担当自己的使命与责任！因为，没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。育才中学是南通地区的一所知名优质初中，我们在提升办学品位和教育教学质效的过程中，围绕“责任文化”特色建设和“悟学课堂”的构建，进行了探索。

一、立足当下，着力提升教育教学质效

有人说，“学生的背后是民族”，这话引人深思。“五严”背景下，各学校必须严格执行课程标准，规范作息时间，控制作业总量，减轻学生课业负担。然而，“减负”并不意味着可以减少教育的责任、可以降低教育教学的质量。我们的教育，在关注公平、平等的同时，必须高度关注教育教学的质量问题，努力培养高素质、创新型的优秀人才，“造福桑梓”，并推动整个国家和民族的持续发展。办人民满意的教育，首先要求有让人民满意的教育教学质量，每一所学校都必须积极探索“惜时增效、轻负高效”的有效途径，建立有效教学的长效机制。

育才中学将提升教育教学质效的目光聚焦在精细化管理和课堂教学模式的创新上，适时提出了“预学、导学、悟学”课堂教学模式。“预学”是基础。对教师的预学，我们强调“协作预学”，即集体备课。要求教师不仅要读懂教材、读懂课标，更关键的是要“读懂学生”、以学定教；对学生的“预学”，我们针对初中学生的特点，提倡“引领式预学”，即学生主体预学与教师主导的有机结合。让学生带着目标预学，带着兴趣预学，带着问题预学，带着思考预学，保证他们能以学习主人的身份进入课堂，思“自学之道”、悟“发现之乐”。“导学”是核心。它的基本定义是自主学习并求得恰当指导，学在导前、导学结合。学生自觉主动地学与教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现课堂教学的高效。“导学”阶段一是要探究预学过程中生成的问题，二是要探究预设的重、难点问题，师生共同思悟“合作探究之趣”。“悟学”是教学活动的提升。悟学强调后课阶段的反思和领悟，力求使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。师生双方在导学教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的过程进行必要的思考、总结和提高。我们特别提倡教师主动进行教后反思，将教学过程中的“成功之举”、“败笔之处”、学生见解、再教设计等及时记载下来，便于今后教学时借鉴。我们的目标是通过打造“悟学课堂”，积极建构学生的“悟学”和教师的“悟教”相辅相成、有机结合的课堂境界，从而实现“教得有效、学得愉快、考得满意”。

二、着眼未来，努力促进学生持续发展

教育的责任既具有现实性，更具有未来性。

教育是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，生活得更加美好的事业。因此，教育最重要的使命是着眼学生的持续发展，致力于培养健康的人格和适应社会的能力，使学生拥有美好的人生。一是要重视学生道德情操的提升。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句话阐释了教育的根本责任——应当更多地关注人的灵魂塑造。成功的教育，首先体现在走出校门的学生，应当是对社会、对家庭、对自然、对自己充满责任，心灵美好、人格健康、具有人文素养的现代公民。二是要重视学生学习能力的提升。在信息时代，“学富五车”已经不值得自豪，一张光盘足矣；传知也不重要，启智才是良师。学习的本质不是学多学少学什么的问题，而是要解决“怎么学”的问题。同时要帮助学生树立终身学习的观念，养成终身学习的品质，真正与时俱进、与世俱进。三是要重视学生幸福感的提升。校园生活是学生的核心生活，学生在校生活质量是其生活是否幸福的主要标准。另一方面，教育能否培养学生追求幸福的能力，关系到他们以后的生活质量。从这个意义上说，教育就是要培养学生感受生活、追求幸福、创造幸福的能力。因此，冲破应试教育观念对我们的束缚，打造幸福校园、和谐教育，是学校教育的应有责任。

育才中学努力践行“胸中装着每一位学生，让每一位学生都能获得成功”的办学理念，在教育实践中，既瞄准学生进重点中学的门槛，也关注学生校园生活的“幸福指数”，更致力于培育学生未来走向社会后的发展潜力，以“责任文化校园”建设打造学校特色品牌，以“办负责任的学校，做负责任的教师，育负责任的学生”为工作指向，将责任文化渗透到学校管理的每一处细节，并使之成为全体师生普遍认同的奋斗目标和价值取向，成为育才师生的共同愿景。激发学生以对人生、对社会的高度责任感而主动学习、积极思悟、自我建构；激发教师以对学生、对自我发展的强烈责任心而潜心教育、不懈求索、有效教学。学校高扬表彰、激励的理念，正面引领学生见贤思齐、全面发展，营造了一种积极向上的校园文化和融洽和谐的人际关系。

育才中学坚持以素质教育完善学生的知识和能力结构：音乐、美术、体育，地理、历史、生物，在育才都没有“副科”的概念，老师乐教，学生喜学，评价正规。我们坚持以文化活动搭建放飞心灵的舞台：三年一轮的校园“体育节”、“艺术节”、“科技节”，一年一度的秋季田径运动会，十佳主持人、十佳校园歌手比赛，丰富的学生社团活动，以及小发明、小创造比赛……，既展示了学生高度的创造精神和综合素质，也放飞了孩子的心灵，培养了学生享受学校生活的美好情感。我们特别强调不让一位“学困生”落伍，要求老师们关心每一位学困生的学习和心理状况。我们的努力也许还不能说是完全如愿，但“差生”不差、“差生”不多，每一位学生都留恋母校已经成为育才中学的一个重要亮点。

三、固本培元，真切关怀教师专业成长

就学校管理而言，以人为本包含着“以生为本”和“以师为本”两个同等重要的方面。某种意义上，以师为本是更上位之“本”，因为在对学生的教育过程中，教师始终起着主导作用。学校管理者直接面对的是教师，学校对学生的管理在很大程度上要通过教师具体而细致的教育教学工作才能实现，学校的管理理念、管理模式和管理措施均影响着教师的工作态度和工作方法，影响着教师对学生的教育方式和教育效果。所以说，只有以教师为本，才能真正实现以学生为本；只有教师发展了，学生才会更好地发展。

育才中学将师资队伍建设视作提升学校办学品位的核心要素，借鉴美国罗森布鲁斯公司“员工第一，客户第二”这一别出心裁的管理理念，在关注学生优质发展的同时，也把目光投射到教师的生命发展上。一方面，我们用发展的眼光看待教师，用发展的策略支持教师，用发展的观念评价教师，引领教师转变传统观念，不做燃烧自己、照亮别人的蜡烛，而要做不断充电，照亮学生的明灯。学校积极帮扶、放手使用，使绝大部分教师能够成为“教有所成”的教学能手。同时，充分创造条件，鼓励大家争做有责任感、成就感的“名师”；另一方面，也对教师的生活负责，对教师个体的幸福人生关照。积极营造一种人际和谐、相互关爱、相互包容的教育氛围和教育文化，让老师尽情享受职业带来的幸福感。从而在“会干”和“干好”之间，架起了一座“愿干”的桥梁。育才的教师具有“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”的实干精神，他们明了自己的责任，敬重教育事业，潜心研究业务。他们的勤奋钻研、严谨治学的责任意识和科学态度博得了学生们的敬仰，学生们被恩师的精神濡染着、浸润着，为自己将来的发展赢得了精神的涅槃。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是科学泰斗钱学森生前在病榻上向温总理提出的一个问题。“钱老之问”是针对我国整个教育体制的弊端而言的，我们基础教育应该有直面“钱老之问”的勇气，在办学实践中担当自己的一份责任，将办负责任的教育看着是“办人民满意教育”的最高境界，办好一所所让学生感动、让社会赞誉、让师生得到良好发展的优质学校。

（发表于《校长》2011年9期）