豹尾、蛇尾之间

姚卫新  江苏省通州育才中学 （226300）

〖教学案情〗

在2009年11月南通市通州区“名师之路” 科研协会会员会课暨教育科研“手拉手”活动中，听了李老师执教的《海岸带的开发利用》（高中二年级，地理选修Ⅱ）一课。个人感觉这节课有很多值得称道的地方：一是活用教材，以教材内容的整合构建新的教学场域。李老师在吃透教材，把握学生兴趣爱好、知识水平和已有经验基础的前提下，根据具体教学目标，灵活地选择第三章一、二两节教材中的相关内容组合成紧密关联的教学内容，层次分明、脉络清楚。体现了不被教材束缚、不做教材奴隶的新课程理念。二是发掘资源，利用生活课程资源激发学生的参与激情。李老师紧扣南通地区滨江沿海的地理特点，引用本地正在建设中的热点大型工程“洋口港”案例引题并以此案例构建了一条教学主线，让学生在熟悉的情景中顺利地融入教学活动中去，有效地抓住了学生的“兴趣点”。三是关注情感，以情感的唤醒增进教学活动的效能。李老师不仅着眼于知识的内在联系和结构，也能够以积极的情感态度引发学生的情智体验，有效地激发了学生的“兴奋点”，使学生充满活力地积极投身于学习活动之中。课堂上，李老师态度亲和，语言幽默，举止潇洒，学生参与积极，师生情感沟通良好，教学过程比较流畅。

当然，这节课的小结环节也带给我一些特别的思考。李老师在本课结束之前刻意安排了学生自主小结，要求每个学生都要写出“本课讲了哪几个方面的内容”，并安排两名学生上黑板完成。课堂小结是一节完整的课所不可缺少的一个重要环节，它通过对教学的重点、难点的简要回顾，起到对教学内容提纲挈领的强化作用。一般情况下，这一环节都由教师最后用简短精要的语言来完成。但是，李老师别出心裁地让学生自主小结，希望在课堂结束前形成一个小高潮，与成功的起点形成完美的呼应。然而，学生的小结却很不如意，上黑板的二位同学勉强留下的“小结”让人不知所云；我注意到周边的一些学生也压根就没有动笔进行小结！下课铃声响起，这节课也在李老师略显仓促的小结后结束了，期待中的“豹尾”变成了“蛇尾”！

〖诊断分析〗

“豹尾”变成了“蛇尾”，初看是“借班上课”的学生不适应这种教学模式，不善于自主进行总结归纳，以至于小结时无话可“结”。但是，细细品味，却不难发现，“蛇尾”的实质反映的是部分学生在本节课上对教学内容的整体框架没有留下“印象”，表明他们的收获并不多！而学生的学习所得（包括知识、能力和情感等方面的提升和进步），恰恰是评价一节课得与失的最为核心的标准。为什么教学过程流畅、双边互动热烈的一节课，学生的学习所得却不多呢？我们在课后交流时找到了答案。李老师透露，他没有提前与西亭中学（活动所在地）教务处联系，不知道该校高二年级没有学生选修地理，正在学习的是必修课程。待到上课前一天知道时已经来不及重新准备了，所以想将这节课上成一节“观赏课”——“让学生观赏观赏”。这就道出了问题的根本：教学预设与实际学情脱节，由此带来的直接影响是学生学习主体地位的隐性丢失。

承认学生在教学过程中作为学习主体的地位是新课程改革的重要理念，越来越多的教师自觉地从关注“教”转变到关注“学”，从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程和思维活动，课堂上重视调动学生的积极性和主动性，形成了课堂教学改革的一道亮丽的风景线。本节课的很多教学细节可以让我们感觉到李老师在这方面所作出的努力。但是，由于本节课属于“观赏课”的定位，作为学习主体的学生从一开始就在不经意间将自己摆在了“观赏者”的位置，从而“悄悄地”让出了学习的主体地位。具体说来，一方面表现为情感虚高。没有了明确的学习目标和任务，也就自然缺失了必要的压力和紧张，大部分的学生在课堂上表现出一种轻松态，加上老师有一定的情感魅力，学生“参与”学习活动的热情是比较高的。只是这种“参与”往往集中在热门案例的基本信息和老师的情感诱导上，而不是信息背后所蕴含的知识及其应用上，因而在本质上是虚浮而不够深入的；另一方面则表现为智慧缺位。由于学习成了“观赏”，学生对于课堂学习从形式到内容都不是主体参与，而是客体“旁观”，这样的学习必然意味着多了一些盲动盲从，少了一些智慧投入和理性思考，意味着课堂学习心态和表现的异化。课堂上，学生对于一些浅显的问题反应热烈，而遇到需要适度思考才能解决的问题则常常集体“失语”。

也许本节课是一个特例，但它依然能够给我们以启发。第一，学生是学习的主体，“学情”是教学设计的前提。新课程提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师需要了解所教学生的情况，熟悉学生的学习基础、情趣、能力和状态，做到“心中有学生”，以学情定“问题”、定策略。从激发学生的学习兴趣、发挥学生的学习优势、培养学生的学习方法、接近学生的认知发展区域出发设计教学方案，从而达到打开学生心灵窗口、开发学习能力、提升教学效率的目的。第二，课堂教学应该以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步，认识与情感和谐。就是说，要让学生既有诚挚的情感体验，又有丰富知识的获得，有能力的有效提升，这是任何一节好课必须守住的底线。因此，需要我们去研究学习内容的设计如何具有挑战性，研究如何调动学生的智慧参与，为学生的自主学习、潜能开发和情感发展提供最适宜的环境和条件，促进学生在自主学习中发展思维，提升智慧，全面发展。