这段时间狂听了几节校内其他学科同事的课,感触颇多,困惑也不少,对比其他学科所作出的探索和实践,我们高中地理课堂的专业化将走向何方?我们的真正为己所心满意足,为学生所欢欣鼓舞的地理课堂应该是什么样子的?真希望能有同行可以切磋,有前辈可以指点迷津!

比如历史课,讲出或者用多媒体导出一段生动有趣的故事(或者史实),学生在教师情感的引导下,站在古人或者当事者的角度去揣度他们的战争意图,就象却分析一个人做事的动机一样.若揣度正确,老师便会鼓励他,"你用通俗的语言向我们阐述了一个高深的历史唯物主义理论".这样分析问题有了成就感.而且也有了高度;若分析不准确,几乎都是对这段历史事件的背景不明,等学生在老师的引导下明了个中道理,其答案也就呼之欲出了.在一个善于设问和用背景音乐主导课堂情绪的历史课堂上,学生的聪明逐渐被激发出来,能力似乎也在潜滋暗长中,其间的情感态度价值观教育也在不知不觉中完成了.这样的历史课很简单,但很有效,除开教师的个人魅力,一节成功的历史课就呈现在眼前了.

再比如化学课,提出猜想,以实验证明猜想的准确性,用所学的或者将学习的知识进行验证或者说明,再实验再验证,不管成功与否,我们都会试图找出其中的原因,在这个求索的过程中,学生会体验的化学学科的魅力,同时也触及到了自己对科学的一份热情和忠诚.

以一个旁听者的眼光看来,这样的课堂很有意思.更值得一提的是,这样的教学过程清晰明了,对每个教师而言,可操作性强,简而言之,一节好课的标准没那么高深,她的所谓的打造也没那么困难.首先,他达到了最初级的目标,能让所谓的门外汉完全听懂,学生弄懂自然也就不成问题了;其次,我们看到的是,这种简单的模式很容易就激发除了孩子们学习的热情和表现的欲望(当然,他的威力的最大化还必须仰仗一个善于设问和会聪明的发问的老师),而且这种热情和表现的欲望是不加掩饰,呼之欲出的,再次,有这种热情作为支撑,很多的问题在教师的适当帮助下几乎都可以迎刃而解,孩子们的成就感和自信心也慢慢建立起来了.

我们的地理课是否也有这样一种简单易行可操作性的模式,在不失学科专业性的前提下,让我们的地理课堂也轻轻松松的达到以上的三种目标?我很担心我们的地理可能培养了学生的思维能力,但是却仅仅培养的是一种应付高考的思维能力或者是不得不获得的机械的思维方式,而没有使学生获得一种真正的地理思维方式.或者是学生乐于接受并欣欣然去运用的方式.也许到目前为止,地理课堂正在逐步引进物理的、化学的、数学的、历史的某些教学方式,比如课堂实验,设置诗意的情景等等,很有新鲜感,上出了一些实在不同于以往地理课堂的味道,但是地理课堂的魅力是什么?如何发挥她的真正魅力?如何让我们对她迷恋不已,顷情一生!

急切期盼中．．．．．．