社会在进步，文明在发展，教学方法与教学手段也在不断的改进与提升。“微课程”就是在此过程中诞生的新方法。它可以围绕教学目标，直奔主题；学生可以通过“微课程”多次反复的学习。微课程能更好更有效的满足现代学生对不同学科的知识要点的个性化学习，并可以按照需要有选择性的学习，这样学生既可以查缺补漏又能够强化的巩固学生对知识的理解与掌握，使知识内化，这是对传统的课堂上传授知识、学习资源的一种重要补充和拓展。随着科技的进步，移动数码产品和网络的产生，特别是手持的数码产品和无线的网络的普及，以微课程为基础的移动学习、远程教育、在线培训等泛在学习将会越来越广泛，微课程也已然成为一种新型的教学模式和学习方式。从教师的教学层面，微课程革新了传统的教学方法与教研方式，突破教师传统的讲课模式，教师的现化化备课、课堂教学、课后反思小结的资源应用更具有针对性和实效性，以微课程资源库为基础的校本课的研修、区域性的网络教研大有作为，已然成为教师专业成长的重要途径之一。

微课程就是人们常说的微课，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师学院在线服务经理――戴维.彭罗斯（david penrose）在2008年的秋季首先发起的，后来，戴维.彭罗斯（david penrose）也因此被人们戏称为“一分钟教授（the one minute professor）”。微课发展于Twitter的微博，从2009年起，凭借着强大的互动性和参与性和快速度的信息传播的特点，在国内处迅速地掀起了一场场轰轰烈烈的“微”热潮，尤其是在我国，“微”时代的序幕已经拉开了。于是，微广告、微媒体、微传播、微营销、微课程等等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。

微课程不是指为了微型教学模式而开发的微内容，而是运用了建构方法形成的以在线学习和移动学习为目的的实际性的教学内容。《高等教育记事报》上曾有介绍说，这些大约只有1分钟长度的演示带有具体的知识结构，它并不仅仅是简单的（60秒）的演示。戴维.彭罗斯（david penrose）把这种微课程称为“knowledge burst――知识脉冲”。

在国内胡铁生率先提出微课程的建设，他认为微课程就是指能按照新课程的标准及教学的实践要求，并以教学视频为主要的载体，切实地反映教师在课堂的教学过程中，针对某个知识要点或教学环节而开展教、学活动的各类教学资源的有机组合。因此，微课程在“知识点”教学内容组织的基础上，其相应的教学环节的选择就成了微课程整合教学应用的前提。所谓教学环节，就是指教学过程所涉及的各个阶段和程序。由于教学过程的复杂性和多样性，所以教学环节所涵盖的内容相当广泛，但是，由一定的教学环节组成的教学活动就构成了特定的教学模式。

在国内的研究中，与微课程相近的概念有“微型课程”“微课”等不同提法，目前学术界尚未形成统一的认识，但基本已达成这样的共识：微课程是指时间在10分钟左右（一般人注意力集中的有效时间）。有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程的核心内容是课堂教学中的部分视频（课例的一些片段），同时微课程还包含了与本科教学主题相关联的教学模式教学方法的设计、课件素材的使用、教学反思与小结、练习测试及反馈、教师归纳与点评等辅助性的教学资源，这些资源以一定的组织形式和呈现方式共同营造了一个主题式、半结构化的资源单元应用的“微小环境”。

微课程有着与传统的教学模式不同的特点：

1） 教学活动的时间短：微课程的核心组成内容就是教学视频。根据学生的学习规律和认知特点，微课程的时间长度一般为5到8分钟左右，最长也不宜于超过10分钟。所以，微课程相对于传统的45分钟一节课的教学模式来说，可以称为“微课例” 或“课例片段”。

2） 教学内容的含量少：微课程相对于比较宽泛的传统的课堂教学，知识点聚集，主题思想突出，更能适合教师的教学需要。微课程主要突出了课堂教学中某个学科的知识要点（例如教学重点、难点、疑点的内容）的教学，或者是反映课堂中的某个教学环节、教学主题的“教师的教”与“学生的学”的教与学活动，相对于我国传统的一节课要完成的复杂而众多的教学内容，微课程的内容更加精简，正因如此微课程又可以称为“微课堂”。

3） 教学资源容量小：微课程从教学内容的含量多少来说，它教学视频以及辅助配套资源的总容量一般在几十兆左右，微课程的视频格式须是支持网络在线播放的流式媒体格式（简称流媒体，如flv，rm，wmv等），教师和学生可流畅地在线观摩教学课例、查看教案、课件等辅助教学资源；更可以灵活方便地将微课程下载保存到笔记本电脑、MP4、手机、iPad等终端设备上，实现 “泛在学习”，非常适合教师间的观摩、评课、反思和研究，以提高教学质量和改进教学方法。

总而言之，微课程是一种提高课堂效率的好方法，且能增强学生的学习兴趣，有突出的重点，难点。

如何制作好的微课呢，除了要准备好PPT课件之外，手上有一款优秀的编辑制作软件可以让自己的工作轻松不少。工欲善其事，必先利其器。下面介绍几款制作微课常用到的软件。

1） 录制软件：Camtasia Studio

Camtasia Studio是一款由国内著名的软件公司TechSmith研制开发的，功能非常强大的屏幕录像、视频编辑软件。 它可以实现对屏幕上的所有动作，如鼠标的移动、单双击操作、正在播放的影像包括语音等等的记录。此软件可以将所有这些动作记录为视频文件，同时也能够对记录下来的视频动作文件进行各种编辑操作，如添加标题、注释、水印、插入配音、各种特效等等，并可以将最终处理完成的视频压缩成当前流行的流媒体格式，如rm、wmv、flv等视频格式，也可以制作成exe文件格式，便于在各种手机等移动设备上播放。

2） 声音录制软件：GoldWave （音频处理制作）

不是每个人都有个安静的录制环境的，一款好的软件可以帮助我们降低环境噪音。使录制的声音更加清晰。

GoldWave 是一个专业的音频工具，可以进行声音的编辑、录制、播放以及转换，此软件功能非常强大，支持目前绝大多数音频格式，如Mp3、Voc、Afc、Iff、Sds、WAV、Mat、Ogg、Dwd、Au、Aif、Avi、Snd、Smp、Vox、Mov等，还可以提前 CD、VCD、DVD等其他视频媒体中的声音。GoldWave包含多种声音特效，如混响、回声、多普勒、降噪、公式计算（公示计算可以根据计算生成各种你想要的声音）等。新版的GoldWave大大的提升了程序处理声音的速度，而且能在随时的压缩成MP3文件输出。

3） 视频音频处理软件：会声会影 （ Corel VideoStudio Pro ）

专业的事情交给专业的人去做。Camtasia Studio能够对视频进行编辑，但是更加强大的会声会影能让你工作更加完美轻松。会声会影是Corel Corporation公司开发的一款功能非常强大的视频处理软件，虽然功能强大，但软件体积非常小、比专业的是视频处理软件体积小的多，而且运行速度非常流畅。 支持多种视频格式，最新版本具有上百种编辑效果与功能，能够创建演示文稿PPT的屏幕录制、从相册或家庭影片生成动画等等丰富的制作功能。

4） 微课专业制作软件：MicroClass 微课大师

微课大师是一款小巧易用的微课制作软件。该软件可以帮助用户来保存原有视频课件的功能，显示老师头像和播放同步讲课声音，同时支持导入各种丰富的资料，配合知识点深入学习，完美支持自合成FLV高清视频流格式的微课制作软件，便于快捷录制微课，或参与教学竞赛。微课大师集合了课件录制、同步笔记、云资源共享、直播讲课、作品创建、在线交流等多种教学功能于一体，从根本上提升课件趣味性和吸引力，丰富教学方式，提高教学质量。虽然他只有900多K，却能实现各种强大的教学功能，是当前最小的微课制作软件；可以兼容各种教学设备，既能单独应用于计算机中实现网络授课；也可以结合液晶屏和一般的电脑或白板，实现面对面多媒体教学等功能。

为了更好发挥微课在教学中的作用，我们改进了传统的课堂讲解加上课后作业教学模式，引进“翻转课堂”这个新的教学模式。

在传统教学过程中，通常包揖“知识传授”和“知识内化”两个阶段.知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成；而在“翻转课堂”（Flipped Classroom）上，这种教学模式发生了颠覆性的变化.知识传授则是通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的“知识探究”为主。随着网络和多媒体技术的快速发展，使翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实.学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网来获得新的、最前沿的科学文化知识.以适应信息时代社会发展的需求。2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。因此，随着课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变，使得翻转课堂的创新应用就成了当前教育教学改革的焦点。

微课程虽在教学中具有巨大的应用潜力，但还在不断探索之中。微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式。目前，微课程教学取得显著成果的，可算是美国的可汗学院，他们的课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程.每段课程影片长度约10分钟，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来进行视频教学。可汗学院已突破了传统学校的教学理念、教学方法和教学模式，甚至被认为正在翻转课堂。2010年，美国中小学开始了利用可汗学院课程进行翻转课堂的实验。在国内，利用微课程进行翻转课堂实验最初是从基础教育开始的。其先进的技术创新理念和创新教学思想逐渐被推广到高等教育教学应用，并迅速“火爆”起来。如上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。

“翻转课堂”更好的发挥了“微课”的效用，他体现在直接切入主题，紧紧围绕教学目标。“翻转课题”的翻转体现在让学生自己对知识进行归纳整理，教师进行点拨，实现教师与学生角色的翻转。这种翻转过程使学生由原来的被动学习转变为主动学习，充分展示了知识的产生与发展变化的过程，使学生更多的运用归纳思维，进可能少的运用演绎思维。“翻转课堂”的教学过程符合学生的学习规律，学生可以先带着问题自己学，而后再集中精力解决重难点的问题。学生只有真正的自己提前领略的绝大多数知识，在课堂上老师再讲授的时候学生会很轻易的知道自己所要解决的疑难问题，培养学生独立思维，增强学生的记忆时效。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

“翻转课堂”具有非常明细的优势，同时也存在着一定的局限性。具体体现在：在知识传授过程中，缺少丰富的教师肢体语言以及教师的人格魅力；由于是学生自学在先，对教学目标的定位比较难以把握，另外也受制于学生的学习的内在驱动力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。一项教学改革的好与坏、成功与否往往由它是否符合教育教学规律，是否具有可操作性，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊等多种因素决定。“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定会永存。

随着我国教育相关工作人员对更加主动的学习模式的追求，越来越多的面对面教学和在线课程都在尝试着各种不同形式的变革。从这个意义上来说，微课程（MicroClass）作为一种大胆而积极地尝试，确实具有很大的发展潜力，尤其是在“面对面课堂教学”以及在“在线教学”中，作为课程教学的组件和教学的资源来使用。对教师的教学而言，微课程将革新传统的教学模式与教研方式，突破了教师传统的 ‘讲-听-评’课模式，教师的现化化备课、课堂教学、课后反思小结的资源应用更具有针对性和实效性，以微课程资源库为基础的校本课的研修、区域性的网络教研大有作为，已然成为教师专业成长的重要途径之一。不仅仅如此，微课程能更好更有效的满足现代学生对不同学科的知识要点的个性化学习，并可以按照需要有选择性的学习，这样学生既可以查缺补漏又能够强化的巩固学生对知识的理解与掌握，使知识内化，这是对传统的课堂上传授知识、学习资源的一种重要补充和拓展。随着科技的进步，移动数码产品和网络的产生，特别是手持的数码产品和无线网络的普及，以微课程为基础的移动学习、远程教育、在线培训等泛在学习将会越来越广泛，微课程也已然成为一种新型的教学模式和学习方式。因为这样的课程让学生有了更大的主动权和拥有感。微课程的开放性，以及微课程的后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性和发展空间。同时，我们也应该清楚看到，微课程概念仍然存在许多不完善的地方。很显然，微课程不可能适应于所有学科的所有课程。对于那些相以简单的、以介绍某些简单的核心的概念而言，也许微课程更为适合，而对于那些相对复杂的教学内容，也许微课程并不能很好的胜任。对于在课堂教学中的班级讨论是否适用，有待进一步的实践检验。