摘要：随着社会的发展，国家间的竞争已内化成核心技术能力的竞争，而创新是形成竞争力的关键所在，培养国民的创新能力已成为国家进步和民族发展的迫切任 务。千里之行始于足下，义务教育作为国民基本素质教育的起点，在青少年知识与实践能力培养的起步阶段，着力培养知识贮备、开放性思维能力与实践已成为基础 教育的重点。传统的“黑板、粉笔、白纸”三要素式学习媒介显然无法满足这种需求，而以“计算机”为工具的翻转式教育模式越来越受到教育界的重视。
关键词：翻转课堂 翻转模式

一、“翻转课堂”的由来及发展。
2007年，教师乔纳森•伯尔曼(JoBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放 和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种发现可以明显提高学生的学习效率、调动学生的学生积极性、学生成绩大幅 度提高。无独有偶，萨尔曼•可汗（Salman Khan），自幼学习成绩优异，大学毕业后，可汗成为一家金融机构的对冲基金分析员。可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到数学难题，向可汗求助。 可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板与电话来解答表妹的问题。 随后，可汗的一些其他亲戚朋友也陆续开始向他咨询一些学习问题。 可汗一时忙不过来，就索性把数学辅导内容制成视频放到 YouTube 网站。这种学习模式与传统学习模式恰恰相反，传统学习模式分为二个部分，第一部分课中教师讲授知识、课题讨论、复习巩固知识，第二部分课后通过练习复习巩 固知识；翻转课堂模式学生课前学习相关知识并针对若干问题进行思考，课中教师对学生不懂的知识或问题引导学生之间、师生之间进行交流， 引导学生自主解决问题，这样既培养了学生的自我学习能力，同时培养了团队协作解决问题的能力。 因此,翻转课堂可以理解为把教师的教学搬出教室外,教师课前录制短视频,让学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作 业的这样一种教学形态,它是对传统教学模式的一种颠覆。
后来，萨尔曼•可汗（Salman Khan）申请成立可汗学院———一个非营利性网站，专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。 网站还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。 截至 2012 年 6 月 30日，可汗在 YouTube 的频道已吸引超过 2.1 亿人次观看。 其视频资源涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文、经济和计算机等十几个学科。课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球[1]。
二、“翻转课堂”的准备与实施
准备的关键是教师视频准备，包括“素材采集、导入与管理”，“视频剪切与镜头组接”，“视频特效”， “视频动画”，“字幕掌握”，“视频合成”，“音频制作”等[1]。每个视频长度控制在15分钟，着重就数个知识点进行讲解，视频之间穿插休息动画、问题 提问等多种形式保证学生高效而有兴致的完成学习。
实施阶段分为课前自学阶段，一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识技能等的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录 制好的教学视频，学习知识点和操作技巧。其次，学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧， 并通过完成技能巩固类实践活动任务来检查学习中存在的问题或不足。 如遇到问题，可以通过面对面交谈、网络交流等方式向教师请教或与同学讨论来解决。 最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题， 可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
课中阶段，教师对学生所遇到的操作性问题或疑难点进行讲解，演示操作过程。 接着，向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，教师从旁观察学生的探究进度，并在适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向，防 止探究流于形式、学习流于表面化和肤浅化。 探究结束后，组织学生进行成果交流和自评，深化对知识的理解，熟练掌握操作技能。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂对旧教育模式的颠覆和创新，又其诸多的优势，但作为新兴的教育方法，仍有其不足之处，以下是笔者对其优劣的总结及思考。
1、优势
第一，学生完成了角色的转移，作为学习的主体与核心不在被动的接受知识、消化知识，变为主动的获取知识、思考问题、寻求解决问题的方法，可以根据自己的知 识掌握情况控制学习的进度、选择重点学习的内容，而不必像旧有模式那样，千人一面的接受知识，从而提高学习的效率[3]。
第二，翻转教学极大提高了效率，利用网络讨论平台，师生间、学生间进行互动交流，就各自难点、针对性问题进行讨论，课前就有可能解决问题。同时教师根据学 生的问题反馈，在课堂上可以有所侧重，针对普遍的问题着重讲解、讨论、交流。更为重要的是，课时节省了大量的时间，可以用来组织学生分组讨论、研究对策、 形成方法，培养学生学习的主动性、互助性、辩证性。再次，教师可以因材施教，针对个别学生的问题单独辅导。
第三,学生学习技能明显提高。“翻转”改变了以往只重视知识的灌输，忽略学生学习技能的培训，在知识爆炸的社会的背景下，只有知识而无方法很快就会被社会 抛弃。翻转教育模式提供了丰富的手段培训学生的学习技能，在纷杂的信息源中学生要学习如何取舍、如何提高效率、如何求助、如何解决问题等一系列学习技能， 让旧有单一的学习模式立体化、多样化、智能化。当所面对的问题与学生原有知识经验有一定的距离时，在问题的解决过程中，激活学生多方面的相关知识，并综合 起来做一定的推理和转化，以形成解决当前问题的思路，通过这种过程，帮助学生深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融 合贯通的知识结构。[4]
第四，个体化教学。不同学生在学习遇到的问题不同，掌握知识的能力亦有差异，而传统的教育方式只能照顾中等知识水平的学生，而翻转教育模式可以让老师课前就知道学生的情况，课时也有很多时间有针对性的教学，打破了教育的大锅饭，学生可以获得充分的补缺补漏。
第五，海量的信息源极大的拓宽了学生的视野。学生能充分利用网络学习相关知识，大大拓宽了学生的知识面。
2、弊端
第一、对老师的要求高，传统的模式教师只负责教授课程，而翻转模式要求老师拥有多媒体编辑技术、课程设置、学习时间设置、归纳总结、课堂活动安排、讨论策 划等诸多技能，很多教师吃不消、跟不上，这需要社会及教育机构提供更强大的多媒体后台资源、更深入的教师培训计划、更多的经济资源来提高老师的能力，减轻 老师的负担，调动老师的积极性、主动性、参与性。
第二、对学生自主性要求高，学生课前就要学习相关知识，对部分“懒惰”的孩子无法完成课前教学，课中就无法学习。同时对课件质量要求高，平淡无奇的视频往往无法提起学生的兴趣，从而影响知识的获取，继而课间教授沦为空谈。这要求多媒体视频质量的制作、讨论平台的建立、质量控制系统的监控更加完善，以确保学生按时按质按量完成学习。
第三、在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡 “以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习， 教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织
引导学生探究解决问题，传统的评价方法无法测出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。 因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。
第四、无法全面展开。我国区域、经济、文化等的不平衡导致无法保证所有的教育机构及家庭拥有完备的计算机及网络设备，无法让所有学生得到翻转教育平台的支持。而这，需要优质教育资源的整合，降低运营成本，需要经济社会的平衡发展。
总之，反转式教育平台有其明显的优势，顺应经济社会发展的产物，必将有广阔的应用前景，需要政府、社会、教育机构足够重视，扬长避短，趋利避害，为教育服务、为下一代服务，培养学生的学习能力与技能。

[1] 王新新. 比尔•盖茨:美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013，（4）：80.
[2] 翻转课堂的冷思考：实证与反思，卢强，电化教育研究， 2013（8），91-97.
[3] 翻转课堂的研究与思考，董辉，边疆经济与文化， 2013（5），124-125.
[4]翻转教学方式的认识与实践探索，中国信息技术教育，2013（9），57-58.