——一节高三第一轮复习课的评议

文●把酒坛子还我

     去好朋友学校，听了一节高三一轮复习课，课题名称：交通运输网中的点与线。课后受到了很大启发。一个工作不足五年的青年教师能有如此精妙的设计，让我汗颜。后生可谓呀。

   把课堂情况简要描述如下：

导言选取两道高考选择题，一道是考“点”的、一道是考“线”的。难度不大，学生一下子兴奋起来了。

然后由学生完成了不同形式的“点”和“线”的区位因素分析，和建设的意义。教师板书总结如下：

社会                                                  经济

经济              “点”和“线”                      政治

自然                                                  社会

科技                                            

引导学生回归教科书之后，教师给予了恰当的总结。然后引导学生去分析知识间内在的联系和甄别区位因素对不同形式“点”和“线”的干扰与制约。这里是通过一个理想状态下的区域模拟图展开的——包括海陆分布、山区与平原、沿海与内地，所有问题围绕这个模拟的区域中A（山区）和B（沿海）两点展开。用这个情境，教师通过精心的设计，环环相扣的问题，引导学生恰当的把有关不同形式的“点”和“线”的区位因素的知识开始在实际中运用。通过运用知识，培养学生的能力（读图能力和图文转换的能力）。使得教学过程中主体的思维质量达到高潮。

但是，此时老师似乎还没有尽兴。她让学生观察这个区域，问：“如果你来出题，你想怎么出呢？”，真是一石激起千层浪，这时候课堂开始活跃起来了，学生争先恐后的开始了。与此同时他们的思路也打开了，学生命题范围涉猎到整个必修教材的各章节。看来学生的自然综合能力不仅是固有的，也是老师点拨和激发出来的。

学生尽兴后，教师的第三个巧妙出现了。老师运用这个模拟区域又设计了四个变式问题，其中给出纬度、再南北调换、然后旋转图片（东岸变西岸）。她分别设计了一个选择题，从题目来看，绝对是老师为了教学的需要而精心遴选的。这四道题目一下子把学生思维置于两难境界。并不是知识的本身，而是改变了那个模拟区域图的纬度位置和海陆位置后，使学生的思维活动不仅达到高潮，而且培养了一种思辩，大有“柳暗花明”的感觉。

最后的巩固练习更好。屏幕上出现一个表格，列出了全国各地的高考题和分值。老师问：大家来哪个？学生异口同声：36分那个（分值最大）。练习不再赘述。

纵观本节课，有三个地方值得借鉴：

1）          本是一节平凡的复习课，被老师的精心设计变成了一节不仅复习知识，又成为传播思想的课堂，学生获得的不仅是知识，更有与老师一起，分享了一种智慧。我想，这样的课堂不仅学生不会累，老师也不会累，那45分钟转瞬即逝，课已尽、意未绝。

2）          老师在课堂上通过恰当的情境设计，和巧妙的问题（课堂之中学生思维推进的动力），营造出一个地理学习的氛围，牢牢的把学生的心控制在一个“地理知识场”中。

3）          课堂节奏感强，一波未平，一波又起。从导言到问题的展开都最后的变式练习设计，通过题目的梯度，使学生的认知活动达到了三次高潮。而每一次高潮对学生来说不仅仅是知识在“量”上的积累而更是在“思维品质”上的飞跃。虽然有些学生还没有反映过来，但是我想，他（她）一定会有一个意识，那就是——知识带给人们的是快乐！