由教师迟到写检查谈人文精神在学校管理中的缺失与重建

                                                                                                       ——2008年6月9日整理

新一轮基础教育课程改革特别注重培养学生的人文精神，这是对传统的应试教育忽视人的个体存在，否定人的个性发展的巨大挑战。当前，人的价值、地位、尊严、个性、自由越来越凸显，因此培养学生的人文精神意义非常深远。要培养出具有人文精神的学生，没有饱含人文精神的教师是难以想象的；要培养和熏陶出具有人文精神的教师，缺乏人文精神的管理和校园氛围同样是难以想象的。然而，笔者身处基层一线，在与诸多同仁的交流和自己的切身体会中，发现很多基层学校的管理中人文精神严重缺失。至今令笔者耿耿于怀的是2007年的一次因过度劳累、昏睡不醒而导致的意外迟到，那次迟到发生在上午第一节课，恰好被巡视的一位副校长发现，接到电话告知时立刻飞奔到校，到校时副校长已经不知去向，却撂下一句话，下午把检查交上去。本来迟到我是万分羞愧的，但一听说写检查顿感委屈，从教五年来，迟到一次绝对是偶然的意外，且事出有因，我已知错，何必非要写检查上纲上线呢？但碍于领导的“淫威”，不得不写，我在检查中写明了迟到的原因，自己的工作态度以及改正措施，希望领导能关注一下，然而检查递上去时，领导一眼扫过就扔到抽屉里了。不查明原因，只写检查，重指令、轻帮扶，这只是学校管理中人文精神缺失的一个缩影。

一、人文精神在学校管理中缺失的表现

一是学校职能部门的官僚化。在学校中，上至校长，中到教导处、政教处，小到教研组、备课组的职位、岗位的设置充满了浓厚的行政色彩。上下级之间等级比较森严，“管”与“被管”泾渭分明。领导阶层与普通教师之间构成二元矛盾，作为管理阶层的领导们要求作为被管理阶层的普通教师无条件服从管理，上传下达，一意孤行。在这样的背景下，领导们与教师们之间感情隔阂，普通教师找不到做学校主人的感觉，一味服从或者疲于应付，工作缺乏应有的热情和积极性，各项工作流于形式。

二是管理观念陈旧，方法单一，方式粗暴。由于学校中旧有的“官本位”思想影响，领导们的管理观念陈旧落后，管理者擅长布置工作，提出要求，而对于实施过程中的难度、条件等考虑不足，或者一厢情愿，认为只要投入就有收获，这在一定程度上导致各项工作出现重形式、轻内容，重指令、轻交流的局面。领导们在各项管理规章、措施中实行“责任追究”制度，层层分解责任，最后很多责任落在普通教师身上，弄得教师们苦不堪言。一些措施和规章制度不能正常实施，领导们难辞其咎。

三是学校的一些量化管理制度伤害了教师工作的积极性。一些量化管理措施和制度，比如有些学校制定的班主任工作考核制度，标准不明，缺乏可操作性，或过严或过松，或者人为因素不执行，或者因人而异，制度面前不能人人平等，这样的管理制度还未颁布，就丧失民心，最终只能类同于一个摆设。

四是历史因素造成的有些学校不良风气积习已深，人文精神缺少着床的土壤。由于领导的观点和行为影响，学校中上行下效，部分教师学会搞形式，拍马屁、跟风、不务实之风盛行；部分教师消极应付，牢骚满腹，工作散漫；部分有志教师苦于大局一定无力回天。

二、重构学校管理中的人文精神

  第一，淡化学校职能部门的行政色彩，确立教师在学校的主体地位。学校领导作为管理者必须明确自己的职责和义务，不可以“官”自居，以“管人”自傲，要时刻与作为被管理者的教师们和谐共处，共同研究学校管理中的问题。而要发动教师，调动教师的积极性，让教师们真正参与学校管理，必须首先确立“教师是学校的主人”这一主体地位，这是前提，也是关键，领导们有义务营造条件和环境，领导们有责任激发教师成为学校主人的热情，树立教师成为学校主体的信心和勇气，充分发挥教师的主观能动性。

第二，更新管理观念，增强学习意识。新课程改革中的问题层出不穷，学校管理者要用心观察、真心调研、细心总结、虚心学习，更新管理理念，要一改过去的那种高高在上的指令式为现在的“共商校计”的研讨式。

第三，管理制度、日常规范、各类工作安排要留有余地、富于弹性。学校管理者要充分认识到教育教学工作的复杂性、长期性、艰巨性，教育教学工作的时间、场合、方式等非比平常其他一般工作，因此要允许教师灵活安排时间，不可过死，制定考核办法时，不能一刀切，既要有一定的量化考核，又要有必要的定性考核，评价方式尽量多样化，留有余地，充满弹性，激励教师不断提升，勇于攀登高峰。

第四，管理者要调动情感力量，创造出饱蘸人情味的温馨校园。在学校管理中，尊重、信任和理解教师，架起心灵沟通的桥梁，，进行真诚的心理对话。普通教师最能从领导者的日常行为和态度中体验到领导对自己的理解、鼓励，有时哪怕是领导的一个鼓励眼神，一个肯定的手势都会增强教师继续从教的信心与勇气。领导应该认识到，教育教学工作是一种极其艰辛的劳动，体谅到教师的付出和收获，同时对他们的不足和缺点，能够包容，不喝斥、不张扬，循循善诱、热心帮助，对优秀教师如此，对教学技艺一般甚至较差的教师也是如此。

  学校是弘扬“真善美”、鞭笞“假恶丑”的理想桃园。学校既是教书育人又是培养教师的地方。新课程理念下，在确保不损害教师的尊严，充分了解教师的教学情况和长处的前提下，让校园浸润在对话与研究的氛围中，消除学校管理中的冲突和对立，化解领导与教师之间的误会和芥蒂，建设和谐、友好的干群关系，使管理在友好的、相互信任的良好气氛中进行，必将有利于学校整体水平的稳步提升。

附录：                           我的检查

今天是2006年的岁末，周六，按周二课表上课，上午四节地理课，第一节是高一（6）班的课迟到长达十来分钟。本人该次迟到事件影响了高一（6）班学生的正常学习，违犯了学校教育教学的常规管理和规定(尤其是高一年级组管理公约)，属于严重的教学事故，性质恶劣，影响极坏。在此，特向学校领导、年级组长以及高一（6）班全体学生致歉，并诚恳接受学校领导的批评和惩罚处理。

迟到本身就是错误，本人不想做任何解释、辩解。本学期首次实施新课改，初次担任班主任感觉压力较大，平时闲暇时间几乎没有，早读取消后的这一两周，几乎每天还是早7点晚7点，第三次月考结束后班级很多学生需要反思、整理、梳理、总结月考成败。较多学生的心理需要呵护、情绪亟待调整、心态需要扭转，眼下新年的钟声即将敲响，想抓住此良好时机，召开几次本班及所任班级学生的座谈会，分批分类摸清学生底细，以便于针对学生管理中和学习生活中出现的显性和隐性的问题，提出富有成效的能够深入学生内心世界的策略、措施。每每开完座谈会，面对学生各种各样的学习问题、家庭问题、成长烦恼甚至个人问题，自己的心情就沉重下来，真有些身心疲惫。虽然我有信心，但纠缠着自己的一些目前难以解决、甚至有些个人力量根本解决不了的问题往往就成了苦恼的根源。话又说到迟到，这次迟到，对于个人，纯属疏忽大意，但毕竟犯下了严重错误；对于学校同仁，尤其是青年教师影响极坏，损害了青年教师遵规守时的良好整体形象；更在学校阔步发展、锐意改革、风气整顿的关键时刻撒播了一道不和谐的噪音。

做为一名向来遵规守纪、做事踏实认真、专心业务、钟情于地理教育事业的一中教师来说，本人心里装的是一中的事业，成天想的是学生的成长进步。正基于以上表述，当发现自己上课迟到时，不用领导的训导、提示，我已然后悔不迭，一个朝气蓬勃、青春阳光并且决心终身致力于地理教育事业的青年教师怎么能犯下迟到这样的基本教育教学常规错误呢？考虑再三，痛定思痛，我会倍加注意调整工作和生活的作息规律，牢牢树立“一切为了学生 ”“一切以学校的大局为重”

的观念，避免迟到、杜绝一切教学事故发生。