人教新版地理必修1后期课堂教学的两点偶得

今日开始人教新版必修模块1第五章“自然地理环境的整体性与差异性”的教学。正式上课铃一响，伴随着学生整齐响亮富有气势的“老师好”的呼喊声，新课开始了。我既没有像往常那样设计悬念故事、吟诵诗歌对联、联系生活趣闻也没有通过提问、检查复习或者直接切题等方式导入新课，而是让学生翻开目录浏览。其时大部分学生早早就把书翻到了第五章，听我一说，不知道葫芦里面卖的什么药，大家纷纷忙乱的翻着自己的课本。我环视一圈然后定睛远处，开始语重心长地与学生们回味共同度过的几个月，其中的酸甜苦辣与章节内容的难易程度息息相关：第一章“行星地球”，核心主干知识高度抽象、概括、枯燥，对空间想象能力要求很高，对相关学科配套铺垫知识要求较高，加之学校缺少辅助教具，上课讲授为主，虽说也上过多次多媒体课，也天天端着地球仪满教室跑，调动了课堂气氛和学习兴趣，但效果实在难以评估；不少同学课堂听课如坠云里雾里，更别提做练习了，由省政府钦定的、经省（因为众所周知的原因，此处略去省名）中小学教材审定委员会审查通过并推荐使用的配套“同步作业”那个难啊，有很多习题看完后竟不知所云，更别提深入解题了。第二章“地球上的大气”相比人教老版地理必修上册第二单元大气来说，内容明显缩减，但难度却没有降低，学生们仍感觉困难。习题多数很综合，涉及初中气候分布和类型方面的很多，而学生们的初中基础几乎为零，所以做起练习叫苦连天。到了第三章“地球上的水”除了洋流分布规律等很难外，其他知识即便有些难度，同学们慢慢摸索之中也渐渐找到了一些感觉。第四章“地表形态的塑造”三节整体难度较大，案例教学第一次用于自然地理教学，课堂教学过程中注意了形象直观的方法，加之学生进入高中已满三月，学习能力有了提升，心理上也适应一些。所以对于内容的难度并不感觉恐怖了。但是习题与初中地理结合紧密尤其与等值线图，做起来仍有困难，毕竟太综合、抽象。学生们听我这么一说，尽皆感叹，连呼就是就是，甚至连几个平时一上课就一脸疑惑的女生也露出了同意的神情，看来还是理解万岁啊！此时此刻，课堂气氛渐欲浓烈，师生、生生之间的情感共鸣已基本酝酿成功，趁此良机，我转身迈步回到讲台（我平时上课喜欢走到学生座位中间讲课），用饱含激情、满怀鼓励、铿锵用力的语气说道：同学们，学完了前四章，高中地理学习的最大障碍已经跨过，现在正是黎明前的黑暗。久受考试折磨、屡考屡败、已经丧失信心、或正在丧失信心的同学，请你们相信自己，虽说自然地理的难点较多，但毕竟高考考核内容还有人文地理、区域地理，下学期即将学习的人文地理，难度较小、贴近生活并且富有趣味性，相信一般同学一定都能够学会、学好。再往以后的必修3和占高考考核内容比例较小的部分选修科目都不在话下，地理学习就如一马平川、畅通无阻。跨过了山河相间的高峰险壑，我们正在步入希望的田野。

良言入耳三冬暖，一席话说得学生心情轻松起来，然后顺势切入到第五章第一节新课，因为期末考试突然提前，课时较紧，打算只用一课时完成。考虑到本节难度较小，采用学生阅读，老师引导、点拨的方法进行。本节内容除了课文正文外，还包括一个“阅读”三个“案例”四个“活动”，地理信息类型涵盖文字、示意图、景观图等尤其文字阅读量太大，如何有效的提高阅读质量和效率看来是难度小课时少容量大的课型取得较好效果的关键。以前的教学中虽然也零星的提及阅读的重要性和技巧，但总嫌不够具体到位。估计学生都忘却了，语文学科中习得的阅读能力和技巧恐怕因为“隔行如隔山”的学科分水岭而未必能顺利迁移到地理学科来，今天恰好借点拨提醒之机，强调地理学科对阅读的要求及相关技巧。地理学科要求阅读能够达到自动化的程度，即用视觉和意识感知所读材料，避免出声阅读和指读等影响速度和效率的不良阅读方式，在阅读的同时的能够思考，在思考的同时的能够阅读。阅读一篇或者一段材料，从宏观上说要把握材料的大背景环境和小语义环境。大背景环境具体包括材料涉及的社会经济政治历史人文等要素，小语义环境就是材料衔接的前后章节和前后段落。从微观层面上来说要把握一些具体的常用的技巧，阅读时视觉紧盯首尾句中心句关键词和衔接承转的词汇，提高阅读的效率。

小结一下，两点心得：

1、自然地理难度较大，抽象、枯燥、空洞的基本特点对于逻辑思维和空间想象能力较差的高一新生来说不亚于洪水猛兽。高一新生的学习兴趣、积极性和信心均须老师用心关怀与呵护，而呵护体现在细节之中，需要的不仅仅是考差之后的几句安慰的话语，而那些安慰的话语弄得不好又容易被内心好强的学生误解。课堂教学中常常把鼓励性的有根有据的符合现实基于真正思考的话语播撒给学生，让学生学会理性分析现状，正确对待自己个人能力提升过程，永葆学习兴趣和斗志。

2、新课改倡导跨学科的综合素质的培养和学科之间的渗透融合，不管对于老师还是学生都得关注。老师怎么关注呢？立足于本学科的实际，学会运用基于本学科的视角来看待其他学科的存在对于本学科的意义和借鉴作用。之后就是在本学科的课堂教学中尝试，并不断搜集、积累反馈信息以备后续反思调整。

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